刍议军校“新奇律”与“课堂磁力”.docVIP

精品论文 参考文献 刍议军校“新奇律”与“课堂磁力” ◆ 顾　斌　公安边防部队乌鲁木齐指挥学校　新疆　乌鲁木齐　830001 　　对于一名公安边防部队初级指挥学校的军事指挥教员来说，最值得欣慰的事情之一，就是讲军事指挥课能吸引人，能够将学员的神和心吸引到授课内容上来，能从学员的听课表情中看到满意的反应。假若看到学员在听课中表情呆木，那不仅使自己扫兴，教学效果也绝对不会良好。为此，提高讲课的效果，增强授课的磁力，不论是就教学的效果而论还是对教员的威信而言，都是十分重要的。 　　那么，怎样才能把军事指挥课讲得引人入胜呢？要做到这一点，除了具备其它必要条件之外，还要特别注重一个“新”字。也就是说，讲课要有新奇性。 　　在宣传心理学中，新奇性被作为一条重要的宣传规律，这条规律揭示出：在一系列的宣传论点中，那些对听众来说最新奇的论点，不仅最能激发人们的兴趣，“市场占有率”居首，而且对人们的说服和影响效果也最佳。军事指挥课作为“用实战战例和指挥艺术来培养初级指挥员”的教育过程，它同宣传规律有诸多相通之处。在某种程度上，军事指挥课就是一种案例宣传的形式。只有解决“新”的问题，才能引发学员的兴趣，才能对学员有较大的吸引力，使他们由“神”入到“心”入。因此，讲军事指挥课也应该自觉遵循新奇律，做到每堂课都有新的见解、新的案例、新的讲法。 　　所谓新的见解，主要是指讲课者要在军事指挥理论上有研究、有探索、有独到的见地，同时还能及时捕捉、传达最新的科研成果信息。构思一堂军事指挥课的课堂设计如同构思一篇文章，既要有气吞山河之势，又要有行云流水之美，还要有曲径通幽之妙。备课如同动手写作，首先是选好“角度”找准“切入点”，在“角度”的选择和“切入点”的寻求中，必须刻意求新。只有新字当头，才能吸引人，才能打动人。可是，有些同志因为平日缺乏学习和研究，又不肯深入实际动脑筋，备课只当“文抄工”，讲起课来只能照本宣科，虽然从语言和逻辑上挑不出任何毛病，但由于没有自己的思想火花和独到见解，自然也就谈不上什么新意。这样的军事指挥课，不受欢迎也就不奇怪了。要想使授课产生磁力，把大家吸引到课堂内容上来，就要从大家熟悉的问题中讲出使大家感到新鲜的意思来。要做到这一点就必须下苦功夫潜心钻研军事指挥理论，达到能“弥论群言，精研一理”的思维高度。如同司马迁所说的：“究天人之际，通古今之变，成一家之言。”只有这样，才能获得新颖见解，才能吸引听众，使学员“闻之有趣，思之有理”，从中受到启迪，心悦诚服。 　　所谓新的案例，就是讲课中要选择典型的新鲜案例，以此来阐发理论观点，做到寓理于事、据事论理。如果教员所选用的案例是众所周知的“旧”闻，学员闻之无趣、品之无味，一堂军事指挥课下来，如同喝了一顿“跑了气的啤酒”，没有任何新鲜味和清爽感，那就谈不上什么吸引力了。陈旧的案例，你刚一提头，人家就知道尾，不感兴趣，那是理所当然的。“李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜”，“话过三遍淡如水，客家再重令人厌”，这些最基本的社会道理，应该为我们军事指挥教员所深谙。那么，什么样的例子才算是新鲜的呢？要想准确把握这个概念，首先是要求我们从狭义的“新”、“鲜”概念中摆脱出来。新：除了特指新近发生的事情之外，还泛指新近被发现和暴光的历史事件；鲜：不仅特指刚刚出现的新生事物，还泛指虽早就发生但鲜为人知的事情。衡量讲课所用案例新鲜价值的尺度，主要是看该案例在学员中的知晓程度，众所不知即为新，知之不详即为鲜。评判案例新不新鲜的标准，主要是看所用案例中是否包含了新的信息、新的知识，是否真正具有时代感。讲课者在选择授课案例时，应该把握“喜新厌旧，推陈出新”的原则，千万不能因循守旧，老是“传统保留节目”，抱着老掉了牙的案例不放，那些“新三年，旧三年，改头换面又三年”的案例，往往极易使听者倒胃口。 　　所谓新鲜的讲法，是指在讲课方法上要灵活多变，花样不断翻新。有些同志讲军事指挥课不知根据学员听课和学习的心理特点，不会围绕讲课内容不断地变换讲课的方式方法，不是“开口一腔，仄仄到底”，就是“形容古板，神态缰索”，言者死气沉沉，听者昏昏欲睡，课堂无生机和活力可言，教学就很难有效益可得。讲课是引导听课者脑力劳动的过程，要想激发听课者的“劳动”兴趣，就必须善于经常研究学员听课兴趣的变化，运用学员喜闻乐见的形式，吸引学员与自己一同分析、探讨问题，使学员的大脑始终处于围绕课堂内容的思维运动状态???军事指挥教员在讲授军事指挥课时，不仅要准确地把握趣味性和知识性的度，还要科学地运用直接解答和适时提问的量。“话到口边留半句，留给他人自己想”作为开发听课者思维、引导听课者对问题的探讨兴趣的一种授课艺术，是很值得我们借鉴的。尤其是在为思维能力和知识层次参差不齐的学员讲授军事指挥课时，更应当特别讲究授课方法的多样性和灵活性，不仅要把讲释、朗读、提问、