创设历史情境的有效途径.docVIP

精品论文 参考文献 创设历史情境的有效途径 ◆ 刘　华　河北省馆陶县路桥中学　057750 摘　要：教师在教学过程中要运用多媒体教学、设置问题、挖掘热点和开设活动等教学方式再现历史情境或创设历史情境，帮助学生掌握历史知识，达到培养历史思维和科学创新能力的目的。 关键词：历史情境　多媒体教学　设置问题　挖掘热点　开设活动 所谓历史情境教学，是指教师在教学过程中运用各种教学媒体再现历史情境或创设历史情境，帮助学生通过具体形象的感知，形成历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验，激起积极的情感，进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的。下面我将结合对历史新课改的教学实践，浅谈一下创设历史情境激发学生兴趣的几种方法。 一、运用多媒体教学创设真实情境 多媒体教学以其鲜明逼真的动态画面、情感丰富的音响效果刺激着学生的视听，使学生眼见其形、耳闻其声，从而更易激发学生积极主动的思考。如课例《欧洲殖民者的扩张与掠夺》，在讲到“海上马车夫”荷兰的时候，即使教师用再生动的语言也无法替代《大国崛起》中对“17世纪中叶荷兰成为世界金融中心”的一段描述，因为它不仅仅运用了丰富的词汇和充满激情的解说，同时还配合富有感染力的音乐和电脑制作的动画效果，将荷兰的“触角”伸向全世界，即刻便让学生深深体会到17世纪中叶的荷兰可当之无愧地获得“海上马车夫”的殊荣。学生不禁议论纷纷，自己便主动提问：曾经的荷兰为什么如此强大？后来为什么又被英国、法国等欧洲国家赶超了呢？ 二、设置问题创设有效情境 在多媒体情境创设的过程中也存在某些误区，例如：并非五花八门的图片和振奋人心的视频资料就一定有利于学生兴趣和学习主动性的培养，短时间内虽然可以吸引学生的无意注意，但从长远看作用恰恰相反。学生的注意力是有限的，他们往往只顾及于图片或视频的乐趣，看个热闹，当看完之后脑子里却是一片空白，不仅提不出问题，连老师提出的问题也回答不出。而在下次学习中学生习惯于寻找他们认为有趣的内容看，而对于历史学科真谛的探索却变得越来越肤浅。 因此说多媒体只是创设历史情境的手段，它可以在同样的情境资料下达到资源的优化配置，而真正重要的是教师怎样寻找教材与教辅资料的切合点，创设一个真正有效的问题情境。真正有效的历史情境即便是简单的文字依然可以激发学生的学习兴趣。 如课例《近代前夜的发展和迟滞》，在导入本课时我只用了一张黑白图片和对图片的文字解释： 1793年，英国为了建立与中国的通商关系，派马戛尔尼访华。乾隆帝十分高兴地接见了马戛尔尼，但是乾隆把他当作一个藩属的贡使看待，要他行双膝下跪之礼。马戛尔尼最初不答应，后来有条件地答应。 他的条件是：将来中国派使到伦敦去的时候，也必须向英王行跪拜礼，或是中国派员向他所带来的英王的画像行跪拜答礼。最终他以单膝下跪的形式朝见了乾隆帝。乾隆帝很不高兴，接见以后，就要他离京回国。至于英国所提出的通商要求，乾隆帝的回答是：“天朝物产丰盈、无所不有，原不藉外夷货物以通有无。”从而拒绝了英国的通商要求。看后教师提出问题：“请同学们思考，为什么乾隆帝如此傲慢？统治者的傲慢态度给中国的发展将会带来怎样的影响呢？”同学们争抢着回答问题，看得出他们很感兴趣，自然而然地便导入了本课第一个框题：“明清时期的闭关政策”。 三、挖掘热点创设实用情境 距现实太远往往被认为是历史学科的劣势，然而历史学本身就具有鉴古知今的本质功能，历史和人类生活古今相连的客观规律，赋予了历史学科与现实生活的密切联系。挖掘出这些“热点”，创设实用的历史情境，无疑会使学生深刻体会到历史学习的价值，同时也会激发学生兴趣和学习主动性。 如课例《经济全球化的趋势》，在导入本课时引入资料：当前在美国次贷危机拖累全球经济减缓背景下，实力较弱的小国家受到较多的负面影响，这好比是当经济衰退时首先倒闭的就是小型企业一样，越南金融危机其实就是美国次贷危机的“余震”。看后，学生兴致勃勃，即刻要弄清楚事情发生的原因。教师可以引导学生认识到学习历史可以帮助理解当今世界发生的某些重大问题，以增强学生对历史学科价值感的认同。 四、开设活动创设参与情境 古人曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”人们要想深入了解和认识事物，最佳办法是亲身参与、体验。同样，要培养学生的学习兴趣让学生自主学习，也需要教师组织丰富多彩的课堂课外活动。 如《从中日甲午战争到八???联军侵华》教学中，我把全班分作四个小组，分别代表清政府、资产阶级维新派、资产阶级革命派、农民阶级，通过四个场景表演重现当时的历史，探索不同的救国救民道路。这种方式使学生耳目一新，他们兴奋地