创设有效数学情境促进学生自主发展.docVIP

精品论文 参考文献 创设有效数学情境促进学生自主发展 张藏军　河北省宁晋县四芝兰小学　055550 新课标强调指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会以数学的角度观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。教师要善于创设情境，引导学生增强学习兴趣，激活思维，主动进行分析、综合、比较、概括、判断、推理等。”因此，巧妙设置悬念，激发学生的学习兴趣，能够“一石激起千层浪”，从而达到增强记忆、发展智力、提高能力、激活课堂教学的效果。 那么，在新课程背景下，如何在小学数学教学中创设有效的情境呢？下面谈几点肤浅的认识。 一、设置悬念，启发思维 1、在课的导入阶段设置悬念、创设情境。在课的导入阶段设置悬念，可以促使学生产生渴望与追求，激起他们学习新知识的欲望，从而达到吸引学生注意力、激发听课热情的目的。 2、讲授过程中设置悬念。例如，在学习圆柱体积的求法时，让学生探索能否把圆柱分割成长方体，像求它的表面积一样，把圆柱转化成已经学过的图形，来求它的体积呢？学生亲自动手摸索、探究，教师不失时机地引导学生探索其中的道理，把原来的重结果改为重探索过程，经过大家一步步的思考和讨论，充分发挥他们的聪明才智，很快得出了体积的求法。 通过一步步的设置悬念，可以在解决问题的过程中训练学生的发散性思维能力，培养学生的发现能力、创造能力，使学生在学习的过程中始终处于兴奋状态，使学生充分感受到数学的无穷魅力，从而主动热情地学习数学。 3、在课的小结阶段设置悬念。例如，在讲完圆柱的体积之后，教师出示一个圆锥教具，让学生试着去求它的体积，就无法再计算下去了。这时，教师可以说:这道题看起来好像很复杂，其实，如果你略施小计就可以毫不费力地口算出来。这个妙计是什么呢？如果想知道那就请研究下节课——“圆锥的体积”。学生对下节课的内容会产生浓厚的兴趣，回去以后能够自觉地进行预习，从而能更好地完成下节课的内容。 二、挫折教育激励学生的进取心 挫折教育又称“失败教育”，指在教育过程中人为地、有目的、有计划地设置障碍，以期达到或接受某一具体的教育目的。“失败教育”并非单纯意义上的失败，而是一种教学情境设置。 1、善用“失败”，引出课题。在数学课堂教学中，课题的引出对学生正确理解、掌握课题内容起着很重要的作用。但有些课由于学生的生活、学习经验及思维习惯等原因，从正面引入，学生往往难以理解，尽管教师讲得很多，但学生常常“身在庐山”，不识其“真面目”。此时，若善用“失败”，可事半功倍。如讲授“三角形的三边关系”时，先做练习:画一个三角形，使它的三边分别是:(1)3cm、2cm、1.7cm;(2)3cm、2cm、5cm;(3)13cm、7cm、3cm。由于其中有两题不能画出三角形，学生就会质疑，此时再引出“三角形的三边关系”，学生就比较容易理解，并且比较形象直观，留下的印象较深。 2、妙用“失败”，强化知识点。数学教育中，对有关知识点，学生都能懂得，但是在具体运用时，往往对其“熟视无睹”。此种情况下，运用“失败”教学，可以强化学生对有关知识点的掌握程度。如学习三角形三边关系时，已知等腰三角形一边为3，另一边为5，求它的周长。这道题要注意分类思考，有两个答案，学生刚接触这样的题目，错误很多。接着再出一道题：等腰三角形周长为18cm，其一边为4cm，试求其他两边。学生又得两个答案，这是由于忽视了三边关系，通过分析此题的错解，将强化学生对知识点的理解。因此，适时、适度地应用“失败教育”，可帮助学生辨别正误，深刻理解相关知识。 三、多措并举，激发兴趣 1、运用有趣的语言，引起学生的兴趣。六年级学习角的表示时，很多学生易漏掉角的符号。“怎么把鞋子丢了呢?”一句话加深了学生对角的印象。用三个字母表示角时易错，我说:“角的顶点表示皇帝，两边字母表示侍卫，皇帝宝座不能抢，侍卫可以换，如ang;BAD与ang;ABD不是同一个角，而ang;BAD与ang;DAB是同一个角。”这些风趣的语言，学生愿意接受而且印象很深。在上《解直角三角形的应用》一课时，运用“我法力无边，能够不过河测河宽、不上山测山高”这样的开场白，学生们被老师的话语吸引住了，兴致盎然，情趣很高。 2、多媒体模拟情境，激发学生的兴趣。运用计算机辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动、形象的知识，可以使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极性。例如