创设问题情境，实施有效教学.docVIP

精品论文 参考文献 创设问题情境，实施有效教学 邹幼菁　江西省赣州市南康区三江中学　341412 “学生的数学学习活动，应当是一个生动的主动的和富有个性的过程。”教师要向学生提供充分地从事数学活动和交流的机会。为此，教师应当创设相应的适合的数学学习的问题情境，实施有效的教学。这有利于激发学生的兴趣，使他们对数学有好奇心与求知欲，在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、思维和方法，促进学生的数学思维发展；同时获得广泛的数学活动经验，促进学生潜能的开发与良好个性的发展。 一、教师创设问题情境特点 1.贴近学生生活的实际，激发学生的学习兴趣。适宜的问题情境能够促进学生积极地参与到数学学习的过程中，同时让学生感知数学在日常生活中的运用，既贴近学生的生活，又体现了数学知识的现实性。 2.注重双基目标，引导整理系统化知识。新课标的一个显著特点是提出了过程性目标，注重让学生感知解决问题的需要，从而发展学生运用知识解决问题的能力。 3.提供探索空间，注重让学生自主体验。教师要给学生提供更多的探究空间，让学生在自主探索、合作交流的学习过程中，突现主体作用。如：片段3：在学生进行了相关的圆的圆长的计算练习后，教师提供了以下一道题目：用两个一样的一元硬币，将其中一个硬币A固定，让另一个硬币B沿A的周围滚动一周，那么硬币B自身旋转了几个圈？这个问题引起了同学们极大的兴趣。（有的在思考，有的在与同学讨论着，有的在摆弄桌上的硬币）。大部分的同学很快就回答：硬币旋转了1圈。师问：你们是怎么样想的呢？生答：两个圆的周长相等，绕A一周，圆B也走了一圈。（教师没有急于讲解，而是引导学生想法来验证这些想法，可以通过尝试等方式。）过了一会，个别学生却在下面反驳到：“不对，我刚刚用硬币实际操作过，硬币B旋转了2圈”“硬币B旋转2圈不到”，……大部分学生都开始进行实际操作了，最后大家都知道硬币B转动了2圈。师生都问：“为什么呢？生1：硬币B滚动的路程不等于硬币A的周长，而是它的两倍的周长，所以转了2圈。生2：硬币B滚动的路程与其圆心的路程相同，而圆心的运动路线正好是个大圆，这个大圆的半径是两个小圆的半径之和，也是硬币A的半径的2倍，所以硬币B滚动的路程是2个圆周长，自转一圈是一个圆周长，所以自转了2圈。 这些环节中。学生根据现象提出假设后，教师没有把学生的思维硬生生地向书本靠拢，而是提供了一个开放的环境，让学生开动脑筋论证并尝试解决问题。才有了学生在课堂中呈现出那么多不同的精彩的思维火花，让学生的思维在碰撞中得到充分发展同时，注意引导学生们进行交流，每个学生都想把自己的发现与别的同学进行交流，也希望知道别人的想法是什么，从中得到启迪。在这个过程中，学生们学会吸纳与提升。 4.因人而异，促进学生的思维发展。学生的学习是存在着差异性的，这就要求我们的课堂教学更应该注意这个问题，不能让那些思维活跃的学生在课上浪费时间，也不能让学习有困难的学生陪着那些快的学生，这也是浪费时间，这样的课堂教学还将存在着其他的负面影响。因此，数学课堂教学在促进学生思维的发展方面必须因人而异。 5.给学生提供人文关怀的体验，发展情感态度价值观。重视真实生活情景的运用，给学生以许多人文的关怀。 二、反思 精心创设真实的数学问题情境，有效地引导是数学课的本源目标得以实现的重要保证。没有以感性材料支撑，教学的内容和形式是空洞的。在设计问题或创设情境时应注意： 1.创设有效情境，激发学习兴趣和愿望。“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实、有效的情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议。有效的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能。 2.联系生活实际，发展数学意识和能力。设计的问题和创设的情境贴近生活，一方面使学生体会到了数学知识来源于生活实际，生活中处处有数学，另一方面又培养了学生的数学应用意识，这样设计真实、亲切。突出数学与现实生活的联系。感知的形成又要依赖于学生的亲身体验，依靠平时积累。学生有了一定的感性经验，就可以通过自己的感受、体会、揣摩而有所感悟。教师要在适当的时机将具体的知识抽象化，感性的知识理性化，发展学生数学意识和能力。 3.实施有??引导，促进数学思维和创新。教学中通过一系列的思维训练。让学生的数学学习活动成为生动的富有个性的过程。深化对知识的体验，使学生的思维逐渐清晰。同时学生的