初中化学“体验式”教学法的探索与建构.docVIP

精品论文 参考文献 初中化学“体验式”教学法的探索与建构 韩少华　丁万山　山东省寿光市洛城街道留吕初中　262734 　　当前，在深入实施素质教育和创新教育的背景下，我们的化学课堂依然存在着诸多问题：一是“文科化”倾向严重，过分强调接受学习、死记硬背、机械训练，背离了科学探究，丧失了科学精神，没有生命力；二是课堂实验缺失，纸上谈兵，雾里探花，封存了个性创意，封杀了实践机遇，没有生长力；三是学习主体错位，预设苍白，活动低效，合作意识淡薄，参与资源匮乏，没有生成力。这些都成为我们建设“轻负高质”化学课堂的瓶颈所在，如何透析课堂顽疾、提升课堂的内驱力和发展力，已经是我们深化课堂改革所不能回避和逃避的问题。 　　一、实施策略 　　以学生“参与、体验、探究”为核心的化学课堂，是充满生命灵动的课堂，它为学生自主探究、自主学习、能力提升、个性发展提供了多方向、多角度的信息交流平台，让学生在开放的教学环境中快乐体验知识的生成过程。本教学法运用控制论、系统论、信息论的基本原理，科学地处理了信息的交换、传输和反馈，是按照初中生的心理特点和认知规律来设计教学程序的。 　　二、操作层面的具体措施 　　“体验式”教学法的基本流程是： 　　1.创设情境——激发“灵”点。前苏联心理学家鲁宾斯坦认为：人的思维过程始终始于“问题情境”。要把握本节核心、主干内容，找准知识的生长点，设计兼具思维容量与情感潜质的有价值的问题，落点于学生的最近发展区内，形成强烈的认知冲突，以激活学生思维。由此，在问题的设计上，要力求“抓牢”学生的“情感脉搏”。 　　（1）问题设计张扬个性主体。“小小设计师”——我的学习我做主。 学生最热衷“小小设计师”、“今天我做主”、“小小仲裁家”等充满挑战与灵性的问题设计方式，如：“我的自行车为什么生锈了？”“我能走进碳家族吗？”学生参与问题设计，真正走进学习过程，体验到了成功。 　　（2）问题设计贴近“STS”。“死狗洞之谜”——为什么走进洞内人安然无恙，而小狗会晕倒？“家乡的水黄了”——请调查附近水污染的原因。教师要善于引导学生从真实的情境中发现问题，密切联系“科学、技术、社会”，增强学习的针对性，充分发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，增强学习内驱力。 　　2.自主探究——激活“探”点。围绕教师提出的问题（或学生自己提出的问题）进行独立自学是自主探究的第一环节。在实现与教材的基本对话后，学生必须明确“探究主旨”——我想探究什么？怎样探究？然后由学生依次展开猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论等各个相关的环节，体验探究的整个过程。 　　探究前，各组针对问题首先在教师指导下或通过小组讨论，做出猜想和假设，提出活动方案，制定探究活动计划。计划可由一人（如组长）首先提出，小组其他成员修补；也可先人人发言，然后组长集中统一。教师届时提示参考方法、背景知识等。如探究铁、铜、铝的活动性顺序：（1）根据提示，学生自主设计实验方案，并以小组为单位讨论交流；（2）师生共同评定实验方案的可行性。 　　3.讨论交流——溶解“难”点。实验结束后，首先以小组为单位汇总实验现象、分析实验结论并阐述判断的依据。在此过程中会有诸多疑问产生，要放手由学生自主讨论交流，不断暴露其思维障碍，在交流与碰撞中达成学生对重难点知识认识的不断深化。教师则通过巡视、个别询问、深入组内讨论等形式，深入了解学生合作探究过程中遇到的疑难问题，并将这些问题进行深层次的挖掘、梳理归类，为“交流展示”及“精讲点拨”做好准备。 　　4.精讲点拨——透析“疑”点。教师在学生讨论交流的基础上，针对学生在展示过程中凸现出的“疑难”问题，进行有的放矢的重点启发、相机点拨。精讲中尤其要注意从思路、规范、规律和方法等方面进行方法类总结归纳，整合提升，引导、激励学生进行深度思考和研究。 　　5.拓展延伸——生成“支”点。此环节是整个教学过程的提炼升华阶段，教师要围绕重点、关键知识，围绕教学中凸现出的动态生成资源，设计一些开放性和探索性的问题，以此为“支点”，引领学生对建构的新知不断进行延伸拓展，活化、融入自己的认知结构中。此环节问题的设计要体现以下原则：（1）问题设计体现开放性。此环节可对典型问题进行具体的引申、探究。例如学完金属活动性顺序的应用时，我给学生设计了这样一个问题：你能设计实验验证铁、铜、银的金属活动顺序吗？各种设计思路、方法的呈现，方案优劣的评定，达成了学生对金???活动性知识的系统性建构。（2）问题设计体现创新性。可进行对所探究问题的拓展、深化，包括条件改变、条件与结论的互换、结论的推广、题目变式等，引领学生进行对比分析；也可以引领学生探索研究性的题目，以培养学生获取新信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。 　　6.检测反馈——清除“盲”点。当堂检测、反馈矫正是