初中数学探究式学习的反思与建议.docVIP

精品论文 参考文献 初中数学探究式学习的反思与建议 王兴东　甘肃省兰州市第十六中学　730020 新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。探究式教学能够培养学生的创新能力，增强学生的数学兴趣，深化学生的数学体验，养成学生良好的探究性学习习惯。 一、对当前数学教学中探究式学习的反思 目前，课堂教学改革就其总体而言，在朝着新课程理念和方向扎实推进，并取得了实质性进展，探究式学习以其日益凸现的适应时代发展的学习方式受到人们的关注和好评，但是由于对新课程理念的理解、领会不到位以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，存在一些对探究式学习的误解，许多课堂只是形式上进行了探究而没有实质探究。笔者认为对于这些误区应该予以澄清，以便组织更有效的探究式学习。 1.“模仿式”的探究活动 这类探究活动比较关注学生模仿式的动手操作，如拼一拼、剪一剪、量一量等，看起来课堂气氛很活跃，但缺乏真正的探究，学生也没有实质上的思考。笔者在观摩一堂公开课——“简单的轴对称图形”时发现，虽然线段的垂直平分线的性质十分简单，教师却任仍采用小组合作探究这一形式，还要求学生动手量一量线段的垂直平分线上任一点到这一线段的两个端点的距离是否真的相等，大有初中数学课变为小学数学课之感。 2.“设套式”的探究活动 在这类教学中一般通过精心设计的一系列“铺垫”性问题，引导学生探究相关的数学概念或者结论。这样的设计本来无可厚非，但问题出在学生并不明白每一步“铺垫”的意图，仍然被教师“牵着鼻子走”，没有内需驱动，只是在教师的指令（设套）下探究，缺乏主动的探究意识。 3.“作秀式”探究活动 在这类教学中，教师一般一开始就抛出一个“探究性问题”，让学生独立或以小组为单位进行探究。但所给的问题要么与学生的已有知识“距离”过小甚至没有“距离”，从而缺乏挑战性和探究性；要么使二者距离过大，超出了学???的认知水平，从而就难以展开探究。探究性问题在此就成了事实上的“开场秀”。 二、数学教学中探究式学习的几点建议 1.创设问题情境，激发学生的求知欲 探究式学习有时也被人们称为“问题导向式”的学习，因此“问题”往往被视为探究式学习的核心。所以，创设问题情境，一是要使学生置身于情境中，以引发他们的好奇心和探究问题的兴趣;二是要能使他们积极主动地自行探究，自行解决问题，获得知识。探究以问题为导向，问题的提出源于仔细的观察，学生可以是课外随意的观察，也可以是对教师提供的背景材料的观察。教师提供的背景材料常常具有指向性和探究的可能性，如果能激起学生的认知心理冲突，更能诱发学生发现问题并提出问题，激发求知欲，增强学习动机。另外在创设问题情境时，应尽可能地通过实物、模型、电教媒体来展示情境，以唤起学生的注意，引起他们的强烈兴趣。 2.营造一种宽松、民主、积极、和谐的探究氛围 环境氛围影响着众人的情绪与言行，对人的言行效率产生着直接的影响。为保证开展有效的探究式学习，数学教师要善于营造一种宽松、民主、积极、和谐的探究氛围，诱发学生畅所欲言、大胆猜想，既要调动学习尖子生的发言积极性，更要鼓励后进生抛开自卑的思想包袱，勇于参与到探究式学习活动中，并大胆发表自己的观点与主张。对于讥笑和讽刺后进生的幼稚观点的学生要予以严肃的批评教育，对他们多说说少数人掌握真理以及很多重大的发明创造都是在众人的讥笑中完成的典型实例，让学生懂得如何客观而科学地对待与分析别人的不同观点，学会博取众长以补己之短。此外，倡导学习尖子生在探究式学习活动中多帮助学困生，多为他们释疑解惑，在长期的相互交流与合作中彼此尊重、建立友谊，久之，便可产生一种和谐的探究氛围中。在这样的探究氛围，学生的主观能动性便能得到最大限度的发挥，探究式学习的效果便能落到实处。 3.学生的独立思考与合作交流并重 在探究式学习活动过程中，学生处于活跃的探究氛围中，内心很激动，往往不加深思或考虑不周，便迫不及待地说出自己的观点。久而久之，容易形成一种表面上合作的浅交流状态，违背了探究式学习的真实意旨。因此，教师根据所探究问题的难易程度合理确定学生独立思考的时间与相应的环境是非常必要的。学生只有深入地独立思考后，才能形成自己真实的独到见解，然后，在与其他学生合作交流的过程中，便可能博取众长以补己之短，最终重新建构自己的知识体系。因此，在探究式学习活动过程中，学生的独立思考与合作交流应该成为有先后顺序且相辅相成的学习活动。