初中物理探究式教学初探 程璐.docVIP

精品论文 参考文献 初中物理探究式教学初探 程璐 程　璐　山东省平度市东阁街道办事处崔召中学　266700 　　初中物理教学，是整个物理教学的起点，是学生今后更好地进行物理学习、研究的奠基工程。为此，我们必须更新教学观念，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。而要实现这一目标，教师必须做一个有心人，要做教育教学的研究者与实践者。经过几年的实践，我在教学中积极探索实践，发现探究式教学在物理教学中能起到至关重要的作用，主要表现在以下几个亮点： 　　一、创设情境，激发探究 　　1.运用故事、生活实例等创设情境，激发学生的求知欲望，提高学生的兴趣。在初二物理引言的教学中，我创设了如下情境：首先通过开教室的门，引入这门不是普通的门，它是物理学的力学之门，我们大家将从这里走进物理知识的王国，去探求物理知识的奥秘。紧接着再引入2008年奥运会上中国健儿拼搏夺冠的情景，分析其中的物理知识：射击——三点一线与光学有关；举重、游泳等与力学有关……在讲物理有用的时候，引入乌鸦喝水、司马光砸缸的故事等。 　　正是这些情境的安排，调动了学生的积极性，并及时鼓励了学生，激发了他们的探究意识。 　　2.通过实验问题，创设手脑并用的活动情境，激发学生的求知欲望、提高学生的探究能力。如“浮力”教学，来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体的运动状态、空实心以及物体形状有关，跟液体的密度有关等等。为了使学生建立正确的概念，首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题：为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？演示实验时用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，大家观察弹簧秤示数，并提问：说明了什么？要想说明物体的体积跟浮力无关应该设计什么实验？要想说明上述提出的其他观点又应该设计哪些实验？正是这样一层一层的循序渐进，学生在实验的问题设计中得到了答案，更重要的是在实验的设计中提高了探究能力，从而使物理的实验教学得到了升华。 　　3.巧用各种偶发事件，出奇制胜。比如：偶然的一堂课上，我正复习着动势能之间的相互转化，忽然从外面飞进一只黑色的燕子。容不得我半点的思考，顷刻间，教室炸开了锅，立刻沸腾起来。“怎么办？”看着他们的神情，看着燕子不停的上下穿梭、不停的扇动翅膀，我灵机一动，对着这些可爱的学生以及这位不速之客，说：“请同学们仔细观察我们的实验，看看它在运动过程中有什么能量转化？还有哪些物理知识？”“什么？老师，您？”正在诧异的同时，燕子终于找到了通路，飞向了外面的世界。他们用自己的大脑回顾着刚才眼睛所看到的“实验”，争先恐后地回答：燕子在向上飞时，动能减少，势能增加；在向下飞时，动能增加，势能减少；它不停地扇动翅膀可能跟频率有关，也可能与力的平衡有关……出乎我的意料，他们竟然想到了频率与力的平衡，不管他们是否说得全面，我发现，他们的思维在拓展，他们的能力在不知不觉中得到了提高。 　　二、加强实践探索活动，拓宽知识面 　　近几年来，教育对学生的能力要求越来越高，探究式习题更是层出不穷，样式越来越活，但其宗旨是要求学生对所学过的知识要领悟得透彻。为此，在教学中要不时地引入一些恰当的探究性习题，时刻体现物理学科的特点，让学生不时地体验物理学家的角色，体验成功的快感与喜悦，从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 　　三、学以致用，理论联系实际 　　拓宽了知识面，增强了分析问题、解决问题的能力，但这并不是教育的最高宗旨。倘若在学习、探究的同时加以创新，那将是教育的升华。比如，我在讲完光的折射以后，要求学生用自己的语言将这几章的知识用一篇作文的形式描述出来。一位学生写道： 　　“星期天的早晨，刚睁开睡意蒙蒙的双眸，整个五彩缤纷的世界映入了眼帘，这是光的漫反射现象，看到了本身并不发光的物体；回头发现墙上的影子，这又是光的直线传播；走到鱼缸前，欣赏美丽的鱼，这是光的折射现象……正在思考的过程中，电话铃响了，拿起电话：“你好！”“今天天气不错，心情挺好，我们一起去攀登盘山如何？”“好，一会儿校门口见！”也许你会问我，他是???许人，你就跟着他去登山？告诉你，是音色告诉我，他是我的朋友。坐在去盘山的车上，发现身边的树木飞速地向后跑去，这里是以车为参照物。那么车的速度到底多大呢？车行驶的路程？车行驶的时间？这时身边的朋友告诉我，可以借助于路边的树木。对呀，我开始一边记时，一边数走过的树木，然后，（n-1）L/t算出了车的大约速度。正在喜悦之中，忽然听到汽