初中物理教学中探究性学习的实施.docVIP

精品论文 参考文献 初中物理教学中探究性学习的实施 作者：刘建华 单位：黑龙江省克山县第五中学 摘要：本文概要论述了物理课堂教学中开展探究性学习的几个环节和每个环节在教学中所起的作用以及对学生的培养目标 关键词：探究性学习 初中物理课堂 实施 所谓探究性学习是由学生在学习和社会生活中发现问题、选择课题、设计方案，通过自主探究，收集和处理信息，研究和讨论，求得问题解决，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯。物理课程中的科学探究是学生积极主动地获取物理知识、认识和解决物理问题的实践活动，是一种重要的学习方式，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，它的实现必须让学生亲身经历和体验探究活动，从而激发物理学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。在初中物理课堂教学中，探究性学习的实施过程和作用有以下几方面： 1．通过提出问题培养学生探究物理科学的兴趣 我国近代著名教育家陶行知先生题词：“发明千千万，起点是一问。”可见提出问题是整个探究的基础，因为问题是思维的动因，是探究的起点。教师可从日常生活、自然现象或实验观察到的与新课有紧密联系的富有趣味性和启发性的现象入手，积极引导、诱发学生发现问题并鼓励学生大胆提出问题，来激发学生的求知欲和探究物理科学的兴趣。如：穿湿衣服会觉得冷？ 打雷时，为什么总是先看见闪电，后听到雷声？为什么透明的海水看起来是蓝色的呢……？ 2.通过猜想与假设培养学生思维的能力 牛顿说过：“没有大胆的猜想和假设，就做不出伟大的发现。”猜想是应用现有的经验和知识。对问题中的事实寻求可能解释的过程。尽管所提出的猜想不一定是最终的科学结论，但对问题成因的猜想仍需要有一定的依据，第一个依据是已有的经验和知识，第二个依据是科学事实，所以在做演示实验和分组实验之前，先引导学生推测实验可能出现的结果，并提出产生这一结果的理由，再由实验加以验证。这样既符合学生心理认识规律，又有助于养成遇到问题敢于大胆“猜测”的良好思考习惯。例如，在做验证大气压强存在实验时，先将杯中装满水，再用轻质硬纸片盖在杯口，然后将杯倒置，松手后，问纸片是否会落下来？可先让学生猜测，并说明所依据的理论，这样既可产生好奇心，又培养了学生善于思维的能力。 3.通过制定计划与设计实验培养学生创新思维、发散思维的能力 为了验证猜想是否正确，使实践顺利的进行而精心制定探究计划。制定探究计划就是从操作的角度把探究的猜想与假设具体化、程序化。制定探究计划是一种决策。没有计划的行动是盲目的行动，探究计划的好坏直接影响到科学探究的成败。教学中要在学生制定探究计划后，引导他们分析自己的探究计划；相互交流、比较、探讨探究计划；寻找存在的错误、疏漏、与不当之处；作出修改，优化计划，优化实验方案。要让学生养成预见、分析的习惯，提高学生制定计划与设计实验重要性的认识，这是培养学生的创新思维、发散思维能力的必须的重要过程。 4. 通过实验并收集证据培养学生实事求是科学态度 进行实验与收集证据是科学探究中的一个重要环节.猜想与假设的正确与否，计划与方案是否可行，探究能否得出结论，都必须通过这一环节来检验与支持。在这个环节中能检验同学们对理论知识和基本技能的掌握与运用，能培养同学们的观察能力和信息收集能力。这一环节主要是让同学们放手去操作，去观察，去体验，去思考，根据自己的经验和制定的实验步骤，通过动手操作，获得自己所需要的实验数据。实验过程中，可能会出现这样或那样的问题，甚至会失败。学生可通过相互交流，探讨失败的原因，学会归纳总结、类比推理、数据搜集与整理、最佳方法或最佳途径的选择等科学研究的基本方法；认识到科学研究既会成功，也会遭遇失败，必须做到不骄不躁、沉着冷静，以实事求是的科学精神与严谨的科学态度对待科学研究。 5. 通过分析与论证培养学生的分析概括及语言表达能力 实验数据或现象并不等于探究的结论，它们只是对实验事实的客观记录。探究的结论是在实验数据和现象的基础上通过分析论证所得出的具有普遍意义的规律，因此分析论证在科学探究中是必不可少的。分析论证不仅有助于学生将实验证据、已有的科学知识和他们所提出的解释这三者之间更紧密地联系起来，而且由于这样的过程是在学生自主质疑、推理和批判???思维活动中完成的，打破了对知识的盲目迷信，增强了对自己学习的控制。学习者在有效建构新知识的同时，将获得新的观点、新的思维方法和对深层次思维结构的重组，从而获得巨大的成功感，激发学生探究的热情和兴趣，同时也