初中物理自主互助式教学模式的探讨.docVIP

精品论文 参考文献 初中物理自主互助式教学模式的探讨 考乐美（潍坊市第三中学，山东潍坊261000） 当前初中物理教育，“师道尊严”禁锢着教师和学生。教师权威高于一切，对学生要求过严过死；学生往往迷信教师，迷信课本，不敢越雷池一步。这种传统的教学模式，实质上把受教育者置于被动的地位，学生的个性受到严重压抑。要使学生真正学会求知，并使其个性化得到发展，就要求教师要与灌注式的教学方法彻底决裂，激发学生的学习热情，切实培养学生的学习能力，从而最终达成学生个性发展的目标。 一、自主互助式教学模式设计思想的理论依据 在初中物理教学中，学生既是“教”的客体，又是“学”的主体。“学”要调动学生的积极性、主动性，如果学生的积极性和主动性调动起来了，就学得顺利，创新力也就自然而然地产生了，从而促进学生在学习中将接受性学习、维持性学习转变为自主性学习和互助性学习。教师应当贯彻“师生互动、以教材为凭借、走向未知”的原则，加强学生的主体参与，让学生在一定的生活实践中，凭借自己的理解，接受和巩固新知识，提高学生物理学习的探索能力。 学生是知识的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者和促进者，教材所提供的知识不再仅仅是教师传授的内容，还有学生主动建构意义的对象；每个学生都有自己的学习潜能，每个人所具有的学习、发现、丰富知识和经验的潜能是能够释放出来的，学习是个人的潜能的充分发展。学习不是简单的刺激和反应之间的机械连接，而是一个有意义的心理过程，学习的实质在于意义学习，这种意义学习不仅包括理解和记忆的过程，而且包括了价值、情绪的色彩，这种学习以个体的积极参与和投入为主，是一种自发、自主、自觉的学习，是从自我实现的倾向中产生的一种学习，学习者可以自由地去实现自己的潜能，才能获得更充分地发展。学生在自主互助学习的交流过程中发现了思维的火花，这种实时地交流方式使每个学生都处在一种交流的过程中，使学生的思维始终处于一种活跃的状态，可以刺激学生的表现欲望，提高学生学习的兴趣，而且这样的学习环境可以使每个学生得到及时地反馈。学生学习真正地持续的动力来自内在的自发的学习动机，而不是外在的教师和学生家长等各反面的压力。在这种氛围下，学生的表现欲望被激发并得到满足，而学习内容所自然形成的评价标准使学生只有在深入学习后才能得到更充分、更出色的表现。尤其是在一个有着长期固定的学习团队的环境中，只有提出更好的问题，更深刻的思想，更有新意的观点或者提供更新的材料，才能有效地吸引别人，而学习的深入所带来的收获更能带来一种创造性的满足感，从而进一步强化学习动机。 二、自主互助性教学模式的优越性 在自主互助性学习课堂中，“问题是由自己去发现，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，文本由学生自己去解读体悟，实验由学生自己去设计操作，作业由学生去布置选择”。互助是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生查学生、学生影响学生，学生引导学生”，自主互助的意义不仅是学习上的互相帮助，共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响和相互发展。这从学生的自主和互助的特性更可见一斑。 三、自主互助式教学模式的构建 自主互助式学习模式一般包括三个环节：学生自主预习、以小组为单位展示、教学目标的反馈与矫正。预习时教师出示课堂教学目标，提出要求，学生根据自己的实际情况自主学习，自主学习过程中遇到的问题通过同伴互助解决。互助方式采用先与同桌讨论，再有问题在四人小组讨论，还有问题由六人小组讨论，最后的问题由全班同学在教师的指导下统一研究解决。展示以小组为单位，小组成员的发言代表整个小组的意见。展示使智慧共享，教师通过展示来了解全班学生的学习情况，发现问题，精讲点拨。最后，通过反馈矫正了解教学目标的落实情况，教师有针对性地采取补救措施，使全班同学达到课堂教学目标的要求。在自主互助性学习中，教师要注意以下几点： 第一，要强调学生之间的交流。这种学习模式需要学生们的合作、解释和操作与交流，这些合作与交流的实践和经验可以帮助学生按照一定的规则开展讨论的艺术，学会准确与他人之间的交流，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等。 第二，要注意发挥教师的指导作用。在学生自主学习阶段中，教师是促进者、监督者、执行者、领导者，是问题专家，教师要通过各种途径对学生的学习进行评价和及时反馈，明确学???自主学习的重点是什么，教师重点指导的探究有哪些方面，如何引导，何时介入，介入多少，哪些指导是必要的，怎样指导才是充分的，何时提供背景资料及相关信息。 具体来讲，要注意以下几个方面：（1）指导学生进行恰当地分组与分工。分组是自