初中生物实验教学中如何培养学生学习能力.docVIP

精品论文 参考文献 初中生物实验教学中如何培养学生学习能力 徐焕云　山东省沾化县冯家镇第二实验学校　256806 　　摘　要：生物实验课是培养学生创新思维和实践能力的主要阵地。在生物实验课中培养学生的创新精神和创造欲望，挖掘学生的创新潜能，发展学生的创新技巧是实现新课程目标教学理念之一，也是素质教育的重点内容。在初中生物实验教学中，教师应加强生物实验教学的改革，激发学生学习兴趣，注重基本实验技能的训练，培养学生创新思维。 　　关键词：生物实验课　学习兴趣　创新思维　实践能力 　　一、开展生物实验教学改革、培养学生创新思维能力 　　传统生物实验课中，教师是课堂之主，以教师为中心，学生学习的主动性被忽视，学生的个性受到压抑，学生自觉主动求知的精神、技能和品质得不到培养，导致学生缺乏热情，产生依赖心理。很难培养出具有创新能力和创造力的人才。因此，需要加快改革，促进学生操作的主动性和创造性。 　　1.教师在教学中应改部分演示实验为学生实验，培养学生的自主学习能力和科学探究能力。教师将演示实验改为学生实验或由学生动手演示，由于学生参差不齐的知识水平和实验技能，在实验中很容易出现各种结果，甚至不同于书本结论。学生对教材中的实验结论就会产生怀疑，并进一步研讨和探索，从而对所获得知识印象深刻。在这一过程中，学生敢于向传统知识提出挑战，不迷信权威，勇于探索，这有利于培养学生的探索精神和自主学习能力。例如，“胰蛋白酶对蛋白质的消化”实验中，很多学生做出效果相反的实验，大家很纳闷，通过探讨、重做，结果还是一样，于是大家开始怀疑书上的结论。直到两个班做过这一实验后，问题才得到解决，原来课上时间太短，所以现象没有显现。虽然最后还是书上的结果正确，但这一论证怀疑的过程，一定给大家留下了深刻的印象。对于学生在实验中产生的质疑，教师先不要立刻否定或批评，让学生自己寻求答案，这对培养学生的求异思维和创新精神是非常关键的。 　　2.改验证性实验为探究性实验，培养学生的探索创新精神。验证性实验主要是对已学知识的验证和巩固，书本上有详细的实验步骤和实验现象的描述，因此，验证性实验对学生来说相对较简单，学生只需动手不需动脑，这不利于培养学生的创新精神。教师应有选择、有目的地对一些验证性实验作适当的引申，增加创造成分，设置障碍，让学生进行探究，在探究中培养学生的创新精神。 　　例如，在制作并观察人的口腔上皮细胞实验中，实验成功率很高，但对实验的一些要求学生很少深究。如果教师在学生做完实验后提问：为什么实验前要漱口？为什么要用0.9%的生理盐水，而观察洋葱表皮细胞和其他植物细胞时用清水，那么能用清水代替生理盐水吗？从而引导学生思考探索。教师不仅仅是知识的传播者，而是创造火花的激发者，智慧的开拓者。一个好的教师不是奉送真理，而是引导学生去发现真理，不是授人以鱼，而是授人以渔。 　　3.突出探究性实验的思维方法，培养学生的创新思维。想象力无疑是创新的源泉，创新就该冲破思维定势，变通地使用已有的知识、经验去解决新问题，要有独创性、新颖性。我们鼓励学生要勇于打破先例，跳出书本的束缚，这一点在探究性实验中非常突出。探究性实验往往由学生自己提出问题，然后作出假设，并通过观察、实验和调查等手段获得证据和事实。学生通过探究来体验人们获取科学知识与认识世界的过程。由于实验过程由学生自己设计和操作，书上没有现成的模式可以遵循，因此，在探究实验中突出学生的思维方法，将有利于培养学生的创新精神和求异思维。 　　二、开展开放性实验，培养学生社会实践能力 　　生物学研究的对象是广阔的自然界，自然界中多种多样的生命系统都可以成为其实验对象。因此，生物实验的场所具有开放性。生物实验的开展除了充分利用实验室外，校外的公园、河流山川、菜场餐桌、自然保护区等，都可以是生物学实践活动基地。开展这些开放性实验，是理论联系实际，为发展学生的特长和爱好，定向培养学生的各种能力、综合观察能力及思维能力提供了机会，尤其使学生的实践能力大大提高。例如，在进行“调查人群中的遗传病”的实验，在课堂上是绝不可能将这项任务圆满完成的。进行这类实验，必须让学生踏上社会，对各个相关的家庭进行调查，在这样一个开放性的场所才能完成这项任务。 　　三、开展综合性实验，培养学生的知识迁移能力 　　正确的知识迁移学习方法和迁移能力培养，对学习效率提高具有重要的促进作用。学生能否形成知识的迁移能力，???键在于是否具有比较完整的系统的知识模块。因为零散、杂乱、不系统的知识是无法形成知识迁移能力的。因此，在教学中教师要按照知识间的相互联系，建构知识模块，帮助学生形成知识迁移能力。使学生对所学知识做到模块清晰完整，并能根据模块知识随时唤醒与新知识相关的内容，从而逐渐形成知识迁移能力。 　　开展综合性实验对培