初中英语情境教学设计之我见.docVIP

精品论文 参考文献 初中英语情境教学设计之我见 山东省莱西市姜山镇泰光中学　266604 情境教学法是指教师设置生动的教学情境，调动学生大脑中优势兴奋中心，提供想象与思维的前提，挖掘学生潜在的能量，激发学生旺盛的学习热情。要创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语、说英语、用英语。 一、运用真实情境进行教学 每天让学生提前准备课前三分钟演讲，演讲的内容可以是已经学习过的知识和实际生活的结合，也可以是对要学习的新知识的铺垫。同时，根据要学习的新内容，让学生准备直观的道具和演示。如要学习“This is my sister.”这个单元，就让学生回去准备自己和全家人的照片，以及兄弟姐妹甚至表姐弟等人的照片，为课堂真实情景的学习做准备。学习“Wherersquo;s my backpack？”这一课时，让学生将书包、文具盒、铅笔、橡皮擦等各种各样的学习用品堆放在讲台上，通过用英语问答的方式进行情景会话练习。而学习 “How much are these pants？”时，课前准备大量学生感兴趣的衣服和鞋帽等，在课上用英语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展“课堂现场购物”的活动，引导学生把学习的英语知识运用到交际活动中去。 同时，语境的创设要求教师在课堂上尽量不用母语组织教学，还要热爱学生并与学生建立和谐的伙伴关系。 二、运用模拟情境进行教学 利用现有英语教材，尽可能地进行模拟情境教学，为在教室里尽可能多地组织学生扮演角色提供了方便。结合教材中有关日常生活内容创设教学情境，更贴近学生生活实际。在英语教学中我利用教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”、“现场解说”、“答记者问”等形式的英语交际活动，要求学生用所学的英语向别人介绍自己的学校和教室，介绍班级、老师、同学及家人的真实情况等；或引导学生把所学的知识运用到实际生活中去，创设打电话的场景，让学生与不同的人进行电话交流。 三、应用多媒体设计教学情境 1.应用多媒体设计教学的导入。 恰当的导入，为整堂课起着铺垫作用，能引起学生浓厚的学习兴趣，从而使学生产生良好的学习动机。如在学习鲁教版八年级上U3 “What were you doing when the rainstorm came？”这个单元中的短文“Do you remember what you were doing？”时，可以提前让学生了解关于Dr.Martin Luther King的有关事迹，让学生明白他对美国历史发展的重要性。 播放9.11事件视频短片，了解世界上的恐怖组织以及恐怖事件，让同学们知道世界范围内反对恐怖袭击的重要性。用课前几分钟进行快速导入，学生对这样的内容非常感兴趣，不仅听到了纯正的外语，还了解了美国历史，学会了关心社会、关心人类，并促进了对语言及教材内容的认识和理解。通过这样的教学导入，学生在潜移默化中掌握了语言文化知识，提高了学生运用英语的能力。 2.应用多媒体提高新知识的呈现效果。 多媒体辅助语言的应用，可以实现图画、文字、声音、影像的有机结合，创造一个立体的语言环境，为学生提供一个生动而逼真的场景，使学生身临其境，加深对新知识的理解。如在学习鲁教版八年级上U5 “Whatrsquo;s the highest mountain in the world？”单元中有关熊猫的一篇文章时，本人应用多媒体课件将蓝天白云、青山绿水的自然风景与受到严重污染的环境的照片进行对比，并展示给学生看一幅幅动态的画面：濒临灭绝的大熊猫，开花的竹子，遭到砍伐的竹林……然后向学生提出问题：应该怎么做？学生会争着回答：“We should try to save the pandas！”通过这一场景的呈现，学生不仅了解了熊猫的生活习性和它们濒临灭绝的原因，还通过直观的现实情景增强了关爱意识和环保意识。这样，英语课堂教学不仅传授了新知识，还教会学生成为有社会责任感的人。 3.应用多媒体设计单词教学情境。 英语教材中只有少数单词能用实物来呈现；有些单词虽然很形象，但是教师不可能把实物带进课堂；有些单词较抽象，学生不易理解和记忆，往往会对之产生厌烦情绪。运用多媒体课件可以解决这一问题。如在学习“Where is my backpack”时，设计一个书包在桌子里、桌子上、桌子下等一系列动作画面，让学生一面听轻松愉快的背景音乐，一面根据屏幕上呈现的画面自问自答：“Wherersquo;s…？Itrsquo;s in／on／under….”然后老师再让学生根据活动画面进行小组操练。通过这样的多媒体情境，使比较抽象、枯燥的介词教学直观形象地呈现在学生面前，学生自然很容易掌握。 4.应用多媒