初中语文作文教学浅谈 赵焕新.docVIP

精品论文 参考文献 初中语文作文教学浅谈 赵焕新 □ 赵焕新 　　学生对新奇的事物天生就有一种热爱，只有创新才会更富有魅力。因此，写作课堂必须摒弃单一、枯燥、机械的技巧操练，代之而起的是科学思维和生活素材的积累与筛选等的方法指导与点拨。生活是丰富多彩的，多角度思考、多元化的价值取向，都是学生在学习过程中的独特体验，必须充分尊重这些可贵之处并想方设法为学生提供有话可说、有内容可写的写作舞台。 　　1 作文教学成为难点的原因在应试的冲击下，一些与提高作文能力有关的课外活动如文学社团等，也常无法开展。教师也往往满足于写一写、改一改而视课文教学为当然重心所在，甚而占用作文时间以弥补课文讲读课时的不足。作文教学缺乏完善的训练体系，没有专门的作文教材，大纲对作文教学有总的目标要求，但训练的具体，每项具体内容所应达到的具体标准，训练的先后步骤等，在教学实践中常常是并没有得到认真的思考。这就造成好多初中语文教师没有系统的教学设想、教学要求，检验手段等，虽然整体目标基本清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。教师感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇，目的性也不是特别清楚。既便是有些人重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也大多是由着学生的性子，写到哪里算哪里。能收到什么样的效果也不去细检验。再就是作文评点不够及时，可能很多时候教师觉得作文本上已经积满灰尘了，就批个日期发下去了。这样严重损伤了学生写作文的积极性。造成学生写作文常常完成任务了事；常是错字别字连篇，标题标点，构思立意，开头结尾，照应衔接，语言表述，一无是处。 　　2 作文教学要系统化作文教学要有详细的计划。计划必须符合学生的写作实际，又要符合不同年级学生的生活实际和学习实际，所定计划要确保学生通过主观努力客观上行得通，不能成为学生的障碍。计划要细致、明确，哪个学段应掌握哪些写作要领，必须达到怎样的写作水准，可以运用的表达方式及其表现手法等都要具体。目标、措施既要具体，更要明了，教师要胸中有盘棋，学生要心中有颗子，教师教有方向，学生学有奔头。计划还要检查、调整，适时地查漏补缺，以期完善，防止计划的随意性、教条化。只有这样，学生才能真正由浅入深，在不知不觉中步入写作的殿堂，这样，畏难情绪自然烟消云散。 我校在作文教学中就实行了“作文教学三三六模式”，即在初中阶段的七、八、九三个年级有不同的作文要求，七年级实行“作文放大镜”———所谓放大镜就是把小的事物放大，让人看清楚，这个阶段由于学生年龄较小，我们要求学生关注生活，把生活小事写具体，写生动；八年级实行“作文咖啡室”———咖啡需要人慢慢品尝，它虽苦，却越品越香，这个阶段学生形成了初步的世界观，对社会和生活有了初步的认识，我们就要求学生认真分析事物，把文章写得有深度；九年级实行“作文自助餐”———所谓自助餐，就是需要我们亲自动手去取食物，在这个阶段，学生已经接触了各种文学样式和各种文体，已经有了自己所喜欢的文体，有的已经形成了自己的写作风格，我们就要求学生在拿到作文题时，审准题后选择自己所擅长的文体去写，写出自己的个性。 　　3 通过评改调动学生写作积极性作文评改是老师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段，通过评改，可以使学生意识到自己的缺点和不足，并加以重视和改正；可以培养学生良好的表达能力和习惯；可以培养学生脚踏实地，严谨求学的良好习惯；培养学生写作的积极性。因此，老师既要注重作文评改，又要采取多种形式。从评改者的角度，作文评改可分为教师评改、学生评改和师生共同评改三种形式；从评改的方式来看，老师评改可以分成精批细改、只批不改和不批只改三种形式；学生评改可以分成自己评改、相互评改和分组评改三种形式。应根据不同学生的实际情况，积极倡导精批细改，允许只批不改和不批只改。批语应避免呆板，要生动形象、新颖，使学生便于接受。在作文评改的基础上，认真进行作文讲评，选佳作当范文读，引导学生积极参加评析，和自己的作文比较优劣。鼓励找出差距，寻找提高的途径。教师对学生作文的评改和讲评，将对学生写作起到良好的示范作用。教师要转变观念，敢于放手，采用多种批改方法，激发学生的评改欲望，力争做到教师面批、精批与师生互批、学生共批相结合，提倡写、评、改一次性处理。趁热打铁，学生就会兴致勃发，信息反馈快，评改质量高，写作效果好，批改费时少。 　　4 作文评价方式要多样，要让学生参与到作文评价中来评改作文历来为众??教师所头痛。要解决这个问题，教师首先要转变观念，敢于放手，要采用多种批改方法，激发学生的评改欲望，力争做到教师面批、精批与师生互批、学生共批相结合，提倡写、评、改一次性处理。这样趁热打铁，学生就会兴致勃发，信息反馈快，评改质量高，写作效果好，批改费时少。真正做到“多快好省”。有的教师总担心学生不会改作文，其实只要我们明确每次作文评改的要求，交