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精品论文 参考文献 初中语文双线自主阅读模式探究 刘立苹　吉林省公主岭市玻璃城子镇中学校　136100 阅读是语文学习的重要内容，随着新课改的不断深入，自主学习的教学理念已经在教学实践中不断渗透。本文对初中语文自主阅读模式进行了分析研究，以求形成初中轻松、愉快的语文阅读学习气氛，促进教学效率提高。 一、“双线式自主阅读模式”的提出 新课标要求语文阅读教学中要尊重学生学习的主体地位，充分发挥学生的主动性，使其养成良好的阅读习惯，为学生终身学习打下坚实的基础。要转变学生被动阅读的局面，就必须引导学生以自主、合作、探究的方式开展阅读学习。“双线式自主阅读模式”便是在此背景下提出的。 二、“双线式自主阅读模式”的理论依据 首先在《语文新课程标准》中，就强调了在语文学习中，学生的主体地位。新课标明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”此外，国内外教育家也普遍认同自主学习的教学理念。 三“双线式自主阅读模式”在实践中的运用 “双线式自主阅读模式”体现了新课程理念，其主要教学流程分为以下四个环节： 1.激趣。兴趣是学习的原动力，能够有效促进学生的智力发挥与学习效率的显著提高。在教学实践中，并非全部的课文学生都能够喜欢，这就需要教师积极地引导。激趣就是在阅读材料中寻找一个突破口，使学生产生继续阅读的好奇心以及阅读期待。激趣的方法有很多种，需要教师在教学中灵活运用，以达到最佳效果。 （1）猜读法：拿到一篇阅读材料，不要急于阅读文中的具体内容，而是在开读之前认真体味题目中所包含的信息。让学大胆猜想后再开始阅读。阅读后与事先猜想的内容展开对照，看看猜想的是否准确。学生猜读之后，自读课文的兴趣就被激发起来了。 （2）对照联想法：联想与课文相关的故事、内容、人物，将两者进行对照，以激发学生阅读兴趣。例如教学《变色龙》一课时，可引导学生联想《西游记》中孙悟空的七十二变，体会一下两者变化的不同之处，使学生更加投入地阅读。 （3）引用法：良好的引入能够充分吸引学生的注意力，创设良好的教学情境。可以引用名人名言或者相关故事，激发学生阅读兴趣。 （4）创设情境法：情境教学不仅要使用到实物、挂图等，还要借助多种现代化的多媒体教学手段，以创造出激发学生 阅读兴趣的教学环境，使学生的思维在多种方式的刺激下活跃起来。 2.自读。在经过激趣的环节之后，学生有了强烈的阅读欲望，这时就需要教师根据学生的具体情况对学生进行自读的引导，尤其要注重自读方法和提供自学策略的指导。自学方法要根据学生的层次差异进行选择，笔者常用的方法是让学生在读多遍课文的基础上填写“课内自主阅读卡”。其内容流程为：整体阅读rarr;局部阅读rarr;质疑问难。阅读卡的填写可以让学生养成做读书笔记的好习惯，同时让自主阅读有明确的针对性及目的性。阅读卡分为整体阅读、局部阅读与质疑问难三个板块，针对不同层次的阅读设置不同的问题，让学生在阅读过程中找寻这些问题的答案，从探寻的过程中有针对性地去解决这些问题，使自主阅读不至于偏离教学目标，以便于学生更好地理解随后教师讲解的内容，科学地开展自主阅读。三个“项目”，既有相交叉的地方，又有不同之处，目的是启发学生从不同的角度提出问题，进而提高思维能力。 在阅读教学中，还有很多适合学生发展的自读方法，如背读法、抄读法、画图法、点评法、勾划法等等，需要教师根据实际教学情况和学生特点灵活运用，以求更好地帮助学生开展自主阅读。 3.交流。在以上两个环节的基础上，需要引导学生进行重难点的突破，通过师生交流的方式能够围绕学习目标进行深入探讨，在思想的碰撞中提升对阅读文本的认识。交流的方式有多种：（1）“读”的交流，主要有范读、模仿读、分组读、轮流读、分角色演读等等，可依据阅读材料的内容灵活运用；（2）“问”的交流，主要是师生为解决主问题而展开问答对话活动,要从实际出发，提出有价值的问题；（3）“说”的交流，主要是让学生用说的方式交流自己的阅读体验；通过说能够让学生将各自的收获加以汇总，形成集体的智慧。（4）“写”的交流，可以“写”段意和主旨；有时写读后感；有时是扩写、改写、缩写等来总结归纳，同时提高写作能力。 4.总结。教师需要引导学生总结学习方法和经验，反思在阅读中遇到的问题，为下一步的学习积累经验。 四、“双线式自主阅读模式”实用价值 “双线式自主阅读模式”