初中语文教学中的短视行为.docVIP

精品论文 参考文献 初中语文教学中的短视行为 郭树杰 现在的阅读教学，其弊端是教师讲得太多，各种各样的分析太多，各种各样的阅读题太多，而且作文命题又是千篇一律，而我们语文又贵在创新，所以我们有必要改掉这种不好的习惯，要让学生养成良好的语文学习的习惯、评论的习惯。良好的学习习惯，对学生终身有益。 1 乏味地强调“感悟” 《语文课程标准》阐述：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个。”不难看出，学生方面相互渗透，融为一体的独特体验来自于对文本的感悟，而这样的感悟是在正确方法的引领下获得的，是需要时间和空间、语境和课境来调控的。而有些教师在对文本粗略地“咀嚼”后，往往会问学生：“读了这段话，你有什么感受？”“你受到了什么启发？”等等。当学生回答不出来时，教师甚至会说：“我从你的表情中看出你已经理解了。”其实，尊重学生独特体验和感悟的前提是重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，绝不是在看似有序实质无序的所谓“对话”中生成的。学生的感悟是“随风潜入夜”，是在对文本解读后自然情感的体验或流露。 2 一味地追求“主体” 《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”教师是课堂的组织者、引导者，更是参与者。教师凭借文本，借助课堂，通过有效的手段传授语文知识，培养学生的语文素养。这一点，每一位教师都很清楚。但是，我们常常看到这样的课堂：学生的手举得欢，发言是天马行空，课堂气氛十分活跃，似乎学生已成了课堂的主体。仔细听听，学生的不少发言要么隔靴瘙痒，要么游离文本，要么毫无价值取向。更可怕的是我们的教师竟面带微笑，认真倾听，还不时地给予表扬，仿佛这样做就是新课程理念下的“平等对话”和“激励”。一味地追求课堂教学的“前卫”，看似热热闹闹的课堂生成场面，试问又能教给学生什么呢？ 3 漠然地对待“训练” 《语文课程标准》指出：“应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”许多语文教师在课堂上只是一味地让学生读书、感悟，而那些行之有效的语言文字训练早已难觅踪影了。语言文字训练是语文教学最基本、最核心的层面，语文教学应当加强语言文字的训练，而不是淡化这一活动。众所周知，语言知识是人们在长期运用语言的实践中总结出，比如像语法、修辞、来的带有规律性的经验逻辑、文法等等。重视语文知识教学，是现代语文教学和传统语文教学的一大区别，也是语文教学的进步。理解和运用，是学习语言过程中的两个不同层次。有人认为，文中的词语理解了，句子的意思领会了，教学任务就算完成了，其实不然，能够运用才是最终的目的。因此，语文教学既要重视理解语言，又要重视语言知识的训练。 首先，要引导学生多读。学生只有经常地、有目的地进行阅读，对言语对象进行认知、感受和理解，才能提高语感素质的水平，使学生由初级的、浅层次的语感水平向高级的、深层次的语感水平推进。语文教师要作好对学生的阅读指导工作，积极开展语文课外阅读活动，使语文课外阅读成为“真实的阅读”，不断拓宽学生的阅读面，应背的背，应记的记。这样通过阅读，让学生获取大量的信息，提高认知思维水平，完成积淀；学生和阅读材料之间存在着的“信息落差”，也会由于学生为了获取未知信息，启动自己的语言习得机制，与阅读材料进行信息交流而消除，从而自然习得母语书面语能力。这与母语习得理论是一致的。这里的阅读，是指真实的阅读，它有自己的鲜明特点，强调的是让学生进行大量的阅读。教师不需要对阅读材料进行内容上、形式上的大量的讲解，也不需要让学生作各种各样的阅读检测题。国外阅读教学有一个很值得教学工作者深思的“杰克现象”，说的是一个名叫杰克的学生，老师们认为他对阅读缺乏兴趣，他常常在阅读课上没精打采，总是说课文枯燥无味。可在家里他却什么作品都喜欢看，有时一张报纸也能看得津津有味、废寝忘食。美国著名语言教学理论家克拉申认为，真实的阅读就是让学生自由地读，没有什么限制，不要求学生作阅读练习，也不要求学生写阅读笔记，让学生的阅读活动直接指向阅读材料的内容或包含的信息，在大量的以了解内容或获取信息为中心的阅读中发展、提高阅读能力和语文水平。让学生在阅读时心无所牵，真正放松，以避免出现阅读教育中存在的“课内海明威没有课外的海明威精彩”的现象。这不是对学生的阅读放任不管，因为学生对原汁原味的作品的品味是实现自我扩张的过程。因此，我们要创造条件，尽可能让学生多看点东西。 其次，要让作文走进学生的生活，走进学生的心灵，让作文成为“真实的”写作，使“作文成为学生抒写心灵的园地，联系社会