初中语文教学呼唤个性化阅读教学.docVIP

精品论文 参考文献 初中语文教学呼唤个性化阅读教学 ◆ 林建伟　福建省永春县蓬壶中学　362600 新课程标准提出“阅读是学生的个性行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在其指导下，各种阅读教学法如雨后春笋相继出现，个性化阅读已经成为其中的一个热点。因为个性化阅读教学能有效提高学生的阅读兴趣和阅读效率，提高全体学生的语文素养，开启学生的智慧灵光和审美情趣，从而培养出适合未来社会需要的人才。所以，当前语文教学需要个性化阅读教学。 一、实施个性化阅读教学的重要性 在以往的语文阅读教学实践中，课堂上总有部分学生不参与阅读教学活动。教师在讲台前满腔激情、滔滔不绝地讲课，下面却有一些学生似听非听，心不在焉，有的甚至还偷偷做其它学科作业。责问之下，有的学生答“已经懂了，不必听”；有的则以“听不懂”、“不感兴趣”为由搪塞。每次阅读测验，全班学生的成绩更是“落差”巨大。全是智力因素吗？偏偏有几个数理化全优的资优生，就语文一门“逊色”。可见，部分学生不喜欢语文阅读课，阅读教学效率不高，也是以往教学中存在的一个较普遍的问题。 因此，要改变现状，我们教师只有大胆尝试去改变僵化的阅读教学常规，充分考虑学生个性差异，利用语文课文的有利因素，通过“个性化阅读教学”，化消极为积极，创造一个师生、生生间“互相对话”的交互情境，才能激发学生对语文的广泛兴趣，满足极大多数学生成长发展需要，从多方面培养学生的语文能力，为未来社会培养出合格的人才。 二、营造良好的个性化阅读环境 阅读是教师、学生、文本三者之间的对话过程，而对话的中心则是每个学生的个体。由于学生的文化背景、知识结构、学习方式、情感需求、生活经验等不同，对文本的理解也是千差万别的。正如鲁迅先生所说，读《红楼梦》，“红学家看见lsquo;易rsquo;，道学家看见lsquo;淫rsquo;，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言学家看见宫闱秘事。”对此，教师要构建安全、民主、和谐的课堂环境，让学生在轻松愉快中参与思考、交流，使课堂教学成为多边交流、多向流动的过程。教师在课堂上教书，自己是在服务，要让每一个孩子都能满意，每一个孩子都能发展，所以教师必须放下师道尊严的架子，走下“神坛”，与学生的目光平视，做学生的伙伴朋友，走到学生中去，走进学生的心灵，与学生平等对话平等交流。热情鼓励学生敢于说，敢为人先，标新立异发表自己的见解，让他们仁者见仁智者见智。 教师还要善做一个“引导”者，认真倾听学生的“芸芸众声”，善于觉察他们独特新颖的视觉，捕捉有价值的问题，再为学生搭建一个合作交流的平台，引导学生展开讨论，让他们相互切磋相互启发，在“仁者”、“智者”的交流碰撞中悟出“真谛”！这样，学生的个性会得到充分的彰显。 三、创设情境，激发个性化阅读的兴趣 “兴趣是最好的老师”。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”个性化阅读教学本质就是最大限度地激发学生阅读兴趣，使学生在学习中达到心理学上所说的那种由于强烈刺激而引发的激情状态。为此，教师在布置学生自读教材或精选的文章前，或巧设悬念，提出困惑，吸引学生的注意。如郭沫若的《天上的街市》，让学生在大体理解的基础上，指导他们一边轻轻吟诵，一边回顾文意。还可以让学生置身于作品之中，展开联想的翅膀，用自身的生活阅历去丰富它，使自己有身临其境之感，并在头脑中进行再次创作。《天上的街市》描写天街的语句：“街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇……”。分析时，指导学生抓住限制词语“没有的”，让学生充分展开想象，插上创新的翅膀，幻想街市上的珍奇。此外教师还应鼓励他们勇于提问，懂得“好问则裕”。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题则需要有创造力和想象力，而且标志着科学的真正进步。”在课堂教学中，学生是学习的主体，只有当他们的学习积极性被点燃后，他们才能真正感受到自己是学习的主人。 四、引导学生个性化阅读的交流 《语文课程标准》中提到：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”；“学生能在理解的基础上，与作者对话，与同学、老师交流，能清楚、正确地表达自己的看法”。语文的知识教学与学生生活经验的广泛联系，使语文课堂的交流讨论获得了比其他人文学科更多的话题材料；语文的能力训练与学生的言语智慧的直接关系，规定了语文课堂中学生的学习行为必须以“言语”为中心。此外，学生在自读文本过程中获得的知识信息往往是零散的，不完整的，对文章的理解、感悟，可能是片面的，也有可能是错误的，更有一些迷惑之处存疑之处不得其解。因此，教