创设有效情境，成就精彩课堂.docVIP

精品论文 参考文献 创设有效情境，成就精彩课堂 张小军　江苏省兴化市开发区中心校　225700 如果在课堂上你发现一个精神不集中、不愿交流的学生，你的第一反应是什么？你应该怎么办？有时我们的第一反应是非常不愉快甚至感到生气，并采取措施提醒他要集中精力，不经意间，我们已经忽略了一点：新课标明确规定，英语教学的任务是通过基本训练的途径，培养学生综合运用语言的能力。我们老师在教学活动中应当创设生动有趣的情境，让学生在情境中学习。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多实物情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”情境的创设可以让学生仿佛置身于英语学习的世界里，一切都那么真实，那么自然。 《牛津小学英语》教材是按“话题、功能、结构、任务”体系编写的，每个单元围绕一个话题展开，都比较贴近学生的日常生活。教师可以在课堂上利用各种教学手段，创设出要运用这些对话的真实情境，展现在学生的面前，这样学生可以更好地理解这些对话，并能学会如何使用它。 一、创造有效情景的策略 1.利用实物，呈现情境 实物的含义比较广泛，它可以是任何一种看得见的东西。一盆盛开的鲜花，一个诱人的水果，一头可爱的玩具熊等，都能帮助学生更好地理解课文，俗话说：“百闻不如一见”。运用实物，呈现真实情境，激发学生说英语的欲望，效果自然不错。如，学习pen,pencil,pencil-box三个单词时，教师把三种学习文具放进袋子里拿到讲台上分别展示，学习与它对应的单词，接着练习Whatrsquo;s this?Itrsquo;s a/an...Is it a/an…?Yes,it is.No,it isnrsquo;t等句型。最后老师让学生从袋子里摸出一样东西，老师问，学生答，答对了把学生摸到的东西做为小奖品送给他。学生学习热情高涨，所教的几个单词很快就掌握了。 2.运用体态语，丰富情境 美国心理学家罗伯特middot;布鲁斯曾对教师的体态语这样论述过：“体态语对教师帮助学生保持较长时间的注意，以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施。” 在讲课过程中，教师富于变化的表情、抑扬顿挫的语调、变换的节奏，配以指引性手势或加强性手势并自觉地变换身体姿态、视线和与学生的空间距离，可以悄悄地把学生的注意力吸引过来，从而起到组织优化教学的作用。 如：在教英语句型时，可以指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“This is a jacket/coat/map/bag/…….”或者在教“He is not ……”时就摇手；“He is tall.”就用手量高处或者努力使胳膊伸长；教“She is five.”时，就伸出5个手指。另外，简单的手势还可以表示如“Come here!”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动）；“Itrsquo;s OK!”（向上起拇指或做OK手势）；夸奖某位学生时可以伸出大拇指也可以拍几下手。 3.设计游戏，活跃情境 心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”喜欢游戏是儿童的天性，是他们成长发展的需要，是儿童认识理解和掌握世界的独特方式。游戏不但具有娱乐的功能，也具有学习功能。如，“寻宝游戏”，老师让一个学生背对大家并将一只铅笔藏于教室一处，全班学生说句子：“Where is the pencil?”此生离铅笔越近，同学们的声音就越大，反之亦然。待此生找到铅笔后，全班同学操练所学单词和对话：Where is the pencil?Itrsquo;s in the desk. 4.角色表演，体会情境 角色表演满足了学生爱表现的欲望，提高了学生的表演才能，最重要的是给学生们创设了真实的语言环境，让学生在活动中开始、在情景中操练、在运用中创新，从而有效提高学生的语言应用能力。如，在教完有关Food的内容后，我们可以让学生分别扮演服务员或顾客的角色，模拟在饭店的情境。 二、创设有效情境的注意点 好的情境创设能很好的为我们的教学服务，并能让所学知识在原有的基础上进行更深层次的深入和拓展。但在实践过程中，情境的创设也有一些要注意的地方。 1.情境内容要密切联系学生的生活,激发学生在真实的生活化的情境中的情感,唤起相关的生活经验和知识背景,让学生觉得有话想说,有话能说。如果脱离了学生的生活实际，学生会感到很陌生，参与面也不广，只能被动地跟着老师一起来，丧失了自我发挥的主动性。 2.多媒体课件的设计要考虑到教学的本质目的及课件作为辅助教学的“身份”，切忌表现形式过于复杂夸张，过于华丽搞笑，无用信息过多，分散学生的注意力