创设有效情境，精彩数学课堂.docVIP

精品论文 参考文献 创设有效情境，精彩数学课堂 郭月梅（大名县旧治乡郭场小学 河北 大名 056900） 数学教学活动，是师生之间互动交往与共同发展的过程，数学教学活动来源于生活，同时又高于生活。 从学生的生活经验出发，创设各种生活情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们学习数学的兴趣，是提高学生数学素养的有效途径。情境教学便是一个很好的教学策略。 情境教学通常就是指在一定情境下所进行的教学活动，创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好的体验数学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象，饶有兴趣。 在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，促进他们积极主动地学习。 1.创设生活情境，让学生在生活情境中“找”数学 数学课堂教学中，要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。 传统数学教育的片面性造成了一种数学远离生活、远离大众的错觉。真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在、生动活泼的生活背景。 例如在教学《认识人民币》时，创设这样的超市购物的导入情境： 小朋友在干什么呢？买东西。10元、5元、1元5角这些表示什么呀？物品的价钱。这些物品用什么来买呢？用钱来买。你们知道我们国家的钱属于哪类币种？不知道。我们国家的钱叫人民币。今天这节课，我们大家一起来认识人民币。（板书课题：认识人民币） 来自生活中的数学才会是“活”的数学，有意义的数学。创设购物的生活情境唤起了学生亲近数学的热情，让课堂真正成了生活化的课堂。 2.创设活动情境，让学生在情境中“玩”数学 知识源于活动，儿童的天性是好动的，要让他们在活动中运用自己的感觉器官去认识世界，进行探索，丰富认知结构。 新课程要求我们在教学过程中，要由关注知识结果转向关注学生活动，课程设计将由给出知识转向引导活动。因此我们应持动态的数学教育观，使学生在兴趣盎然的活动中主动发展。 例如：在《认识人民币》一课结束时，可以创设这样的一个活动情境。 接下来让我们也去逛逛商店，亲自试一试。活动前，每组要推选出一名商店经理，分角色持证上岗。 哪位经理来介绍一下你的商店？这里是运动商店，我们的货刚到……快来买呀，我的货又好又便……我可以给你们优惠一点……好，同学们请从口袋里拿出自己带好的1元钱去买自己喜欢的物品吧！ （学生欣喜开展销售和购物活动：小经理大声吆喝：快来买呀，不要错过机会……找您1角……学生忙着挑选心爱的商品……） 哪些同学来汇报一下刚才的活动情况呢？我买了一支铅笔4角，找回6角。我买了一把工具刀9角，找回1角。我买了一块橡皮3角，2支铅笔8角，一共是1元1角，我叫他便宜一点，他收我1元。 生动活泼的购物活动、自由自在的运动磁石般地吸住了学生，传统的课堂教学焕发出新的活力。 3.创设问题情境，让学生在问题情境中“想”数学 学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。“思维是以疑问和惊奇开始的。”学生认识的发展就是观念上的“平衡—失衡—再平衡”的反复渐进过程。 在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇，有趣，富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”、“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。 要求圆柱体容器里水的体积该怎么办？把水倒入长方体容器中，再测量计算。要求圆柱体橡皮泥的体积呢，该怎么办？把它捏成长方体再求。要求圆柱体铁块的体积呢？把它浸入水中，求出排出水的体积。要求商场门口圆柱体柱子的体积呢？学生不知所措。 这样由浅入深不断施问的情境，诱发了学生主动参与问题解决的过程，激发了学生产生探求圆柱体体积计算公式的强烈愿望。 一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花，教师引导学生从多角度、多侧面提出合理、新颖、独特的解决问题的方法，即让献身体会成功，学会学习，又训练思维。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活，使数学生活化。 4.创设自然情境，让学生在自然情境中“赏”数学 例如：在《轴对称图形》一课中，开始就创设了这样一个情境：2008年北京召开了奥运会，老师坐飞机去??京看天安门