创设教学情境，丰富古诗教学.docVIP

精品论文 参考文献 创设教学情境，丰富古诗教学 徐永红　江西省武宁县第二小学　332300 全国著名教师于永正说过：语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国，才能让课堂洋溢着生命的活力。叶圣陶先生也在《小学国文教授的诸问题》一文中指出：“教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇使他们发生需求，努力学习。所以国文教授必须为学童设备一种境遇，引起他们的需求。” 小学语文选编的古诗，短小精悍，形象生动，音韵和谐，节奏分明，是语言领域中的一个辉煌的殿堂。古诗教学是语文教学中品味较高的一种艺术课型，在教学过程中应创设一种充满情趣的教学情境，丰富古诗的课堂教学，引领学生去感悟诗中蕴藏着的内涵和意境，接受人文熏陶，从而全面提高学生的语文素养。 一、激趣导入，抛砖引玉 俗话说“良好的开端是成功的一半”，在进行诗歌教学时，首先要激发小学生的学习兴趣，引起他们的学习欲望，使课堂教学有趣、有次序地顺利进行。例如，在设计《鹅》一课教学时，上课一开始我就向学生提出问题：“同学们，你们喜欢小动物吗？你所见到的鹅是什么样子的？”同学们当然积极发言，各自描绘自己见到的鹅的样子。一下子，孩子的学习积极性就被调动起来了。我趁机问道：“我国唐代著名诗人骆宾王也非常喜欢动物，同学们愿不愿意知道他是怎样描写鹅的？”在得到肯定回答后，我看到时机成熟，于是引出了新课。 教师在教学的过程中，要让学生看到教师的表情是惊喜的或是好奇的。“鹅、鹅、鹅”几个词写出了孩子们初见鹅时的异常兴奋、惊奇，流露出对鹅的无比喜爱。“曲项向天歌”，很巧妙地抓住了鹅在鸣叫时伸着长长弯弯的脖子朝向天空的形态，生动传神，教师可以用手势演示，让学生也模仿着，仿佛鹅叫的样子就活现在学生们的面前了。这个时候我们还可以引导学生大声地朗读诗句，让学生主动发现鹅的特点，进而让学生在这些意象的基础上再次描述这是一幅怎样的画面。孩子们的想象是丰富的，通过这种实践体验，他们在思维里会创造出属于自己的意境。 二、营造氛围，入境感悟 《语文课程标准》指出：“在语文学习过程中，要逐步形成积极的人生态度、正确的价值观，提高文化品位和审美情趣，认识中华文化的丰厚博大。”在教学中教师要以古诗为载体，给学生一个自然和谐的环境，让学生感悟中华文化。古诗，是中华文化中绚丽的瑰宝。古诗的意境，是生活图景和思想感情相融合而形成的一种艺术境界，它是古诗的灵魂，是文学评论家衡量古诗优劣的标准。因此，教师在教学古诗时要尽力营造氛围让学生入境感悟。 小学语文第二册第四单元有《所见》、《小池》两首古诗。细细品味这两首古诗，是诗文，更是两幅精美的画卷，如何创设充满活力的教学情境，将这些画卷展开，使学生品足味、悟足情，达到诗与景、情与文的交融呢？我是这样考虑的：诗，源之于景，抒之于情，只有面对如诗如画的自然环境，并让自己的身心陶然其间，才会有牧童的天真和顽皮、小池的温柔与恬静，才能有人与景的和谐与浪漫……知晓了诗的成因，倘若我们避开春意盎然的景色，把学生禁锢于教室，让其在狭小的天地里“感悟”自然的神韵，实在是对资源的一种浪费，是对诗人情怀的一种亵渎。因此，对这两首古诗的学习，我们完全可以利用当时当地的环境，把学生带出教室，引导学生在公园里、河流边、小溪旁、草地中品读、体悟。在具体的教学中,可以先引导学生感悟自然，然后学习古诗，也可以先学古诗，再把学生带进春意盎然的大自然中，引导学生体验古诗的独特意境。 三、巧用媒体，画中悟诗 古诗词语言精练，意境优美，寓意深邃，但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对于诗词难以理解、感悟。此时如果能够借助电教手段创设情境，就能事半功倍了。 比如《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会，而录像的恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠障，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收。录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，让学生从升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去??而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到了语言文字的感情色彩及深层含义。 再如在教《游子吟》一课时，我制作了四张幻灯