创设有效情境凸显课堂实效.docVIP

精品论文 参考文献 创设有效情境凸显课堂实效 刘长根　福建省永安市大湖中心小学　366000 《新课程标准》中提出：“（要）让学生在生动具体的情境中学习数学。”创设有效的教学情境是唤起学生学习兴趣并促进其主动学习的基础，也是实现主体参与教学、提高课堂教学效率的有效手段。一个良好的情境往往能使学生形成“心求通而未得”、“口欲言而不能”的心态,从而激发他们强烈的问题意识和探究动机。2008年9年,本人参与了由福建省教育学会拟定的“关注师生发展，凸显课堂教学实效性”课题研究。下面根据在课堂教学实践中如何创设有效情境，让学生在情境中学习数学、应用数学、获得发展，浅谈自己的一些做法。 一、创设生活情境，开启乐学大门。 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有效的生活情境能赋予数学学习以生活情趣，既能拉近数学知识与学生之间的距离,又能将学生引入一种渴求参与的状态。在教学中，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让学生贴进生活，学生就会真心体会到生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。例如在教学《货比三家——小数大小的比较》一课时，教师展示“货比三家”的现实生活情境——第一家奇奇文具商品信息：铅笔盒每个4．90元，笔擦每块2．63元，直尺每把2．50元；第二家丁丁文具商品信息：笔擦每块2．36元，书包每个8．20元，铅笔盒每个5．10元；第三家商店豆豆文具商品信息：书包每个8．50元，笔擦每块2．65元，铅笔盒每个3．05元。问：去哪个文具店买铅笔盒便宜呢？你能提出哪些数学问题？并试着解答。生动有趣的教学情境，为学生提供了充分、丰富的从事数学活动和交流的机会，使学生在自主观察和探索中运用所学知识尝试解决新的生活实际问题。 二、创设活动情境，激活思维火花。 《新课标》指出：“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”教学既是认知过程，也是活动和实践的过程。课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与、主动实践、主动思考，让学生在活动中获得丰富的感知，在活动中感悟，在活动中发挥创新的潜能。在教学《搭一搭——观察物体》一课时，教师大胆放手让学生去观察、探究、实践：活动①——站在最佳位置观察正方体；活动②——用四块大小相等的正方体自由搭建立体图形；活动③——根据指令搭出相应的图形；活动④——游戏（通过尽可能少的问题，搭出正确的立体图形）。 学生在实际观察和动手操作中探究方法、积累经验，初步体验了二维与三维空间相互转换的关系，从而发展了学生的思维。 三、创设交流情境，展示探究过程。 如在教学《旅游中的数学》一课时，教师用课件展示学生春游的生活情境：40人乘车去春游，可供租借的车辆有两种，一种车限乘客12人，每辆租金120元；另一种车限乘客18人，每辆租金160元。比一比，哪种方案最省钱？学生自主探索，小组讨论交流，得出了4种不同的租车方案： 方案1：租3辆大车 160times;3=480元 方案2：租4辆小车 120times;4=480元 方案3：租2辆大车和1辆小车 160times;2+120=440元 方案4：租1辆大车和2辆小车 160+120times;2=400元 教师充分利用学生已有的生活经验，引导学生把新的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题。学生在交流中学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。 四、创设问题情境，体验成功乐趣。 例如：在教学“面积和面积单位”时，教师设计了一个买玻璃的生活场景，通过收费时产生的矛盾，引导学生积极参与发现知识、探究知识、总结知识的过程之中。课堂中通过学生亲自触摸身边的面、感知面的特点，从而感知面积的意义；通过利用观察、比较、重合、折叠、数格等不同方法比较面积的大小，通过学生的实际测量发现常用的面积单位……学生在一次次饶有兴趣的自主探究、讨论、合作中学习新知，获取新知。在教学面积单位时，教师让学生自己测量出1平方米、1平方分米、1平方厘米的大小，然后让学生闭上眼想象截取相应大小的正方形、找一找生活中的实物等活动，让学生感受、体验面积和面积单位，体验数学与生活的密切联系，感受数学的价值，体验探究的乐趣。 五、创设质疑情境，诱发探究欲望。 “学起于思，思源于疑”。在教学过程中，不能只满足于“知其然”，更要追求“知其所以然”，鼓励学生质疑问难，创设“愤”、“绯”情境，引导学生学会全面观察事物，培养他们对问题??洞察力，从