加工学生的基本数学活动经验探微.docVIP

精品论文 参考文献 加工学生的基本数学活动经验探微 李文明 （巫溪县塘坊小学，重庆 405803 ） 一、加工学生的基本数学活动经验的原因 数学活动经验是指学习者在参与数学活动的过程中所形成的感性知识、情绪体验和应用意识。感性知识是指具有学生个人意义的过程性知识，也包括学生大脑中那些未经训练的、不那么严格的数学知识；情绪体验是指对数学的好奇心和求知欲、在数学学习活动中获得的成功体验、对数学严谨性与数学结果确定性的感受以及对数学美的感受与欣赏等；应用意识包括“数学有用”的信念、应用数学知识的信心、从数学的角度提出问题与思考问题的意识以及拓展数学知识应用领域的创新意识。积累基本数学活动经验是真正实施新课程的需要，积累符合数学学习的实质，也符合学生的认知 发展。 二、加工学生的基本数学活动经验的策略 1. 尊重学生已有的知识与经验 《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助 他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。” 2. 尊重学生最近发展区 所谓“最近发展区”，就是学生独立完成智力作业所及的水平与他经过教师的点拨而能达到的水平之间的区域。教师从新课程理念出发，根据学生最近发展区域，全面了解学生目前的素质发展状况，确定学生思维的最近发展区域，激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。 3. 尊重学生基本数学活动经验形成过程 学生是学习的主体，要让学生经历知识的发生、发展过程，在经历的过程中去体验和感悟数学，尊重学生的独立思考、内心感受、深刻体验。利用新学的知识去探索和解决实际问题，既能加深对新知识的理解，又可以在解决实际问题的过程中感受数学的意义，体验成功的乐趣。唤醒学生的主体意识，激活他们的记忆，捕捉他们形成数学基本活动经验的时机，引导学生获得数学基本活动经验。 三、加工学生的基本数学活动经验的措施 1. 创设活动情境，激活已有经验 例如，在学生研究“三角形内角和”问题时，先让学生画不同类型的三角形，量一量、算一算，三角形内角和各是多少度。学生测量后得出大约是180 度，让学生说出平角的特征，两条边成一条直线的角是平角，唤醒学生的初生经验；然后让学生把任意三角形的三个内角撕下来 ，将角的顶点重合并依次拼在一起，发现正好形成一个平角，捕捉学生的再生经验；接着让学生把3 个角折过来，将角的顶点重合并依次拼在一起，让学生再认经验；最后让学生拿一支笔绕第一个角旋转，再绕第二个角旋转，再绕第三个角旋转，发现笔的方向发生变化，笔旋转半圈方向发生变化，从而得出直观视觉印象：三角形的内角和是180 度，引导学生概括了经验。这类直接经验的获得，是构建个人理解不可或缺的重要素材。 2. 消除负面经验，改造已有经验 例如，“长方形绿地面积为560 平方米，宽为8 米，宽要增加到24米，长不变，扩大后的绿地面积是多少平方米？”有一 部分学生列式为24 times;8+560=752（平方米），显然这一解题思路是受长方形的宽增加的影响，错误地把现在的宽当成了长。还有一部分学生列式为560 divide;8 times;24=1680（平方米）。教学时，笔者首先要求学生画图，让学生观察比较，然后组织讨论，对这一解题思路进行判断。这时 ，一位学生站起来激动地说：“我还有一种方法，根据积的变化规律，长不变，宽扩大3 倍，面积也跟着扩大 3 倍，列式为560divide;（24 divide;8）=1680（平方米）。最后，组织学生反思上面的解题思路，说说自己的收获。这样的数学课堂教学，在学生积累数学活动经验同时真正消除已有经验的负面影响，切实实现数学活动经验的正迁移。 3. 修正失利经验，拓展已有经验 如教学“积的变化规律”时举例：苹果5 元3 千克，香蕉10元2 千克。妈妈打算买6 千克苹果和 4 千克香蕉，应付多少钱？学生根据已有经验“总价除以数量等于单价”，列出苹果单价的算式为5 divide;3 ，但是不会计算，因为有余数，小学四年级还没有学习小数除法，所以 5 divide;3 也不行 ，原有经验失利。引导利用倍数关系解答，6 千克苹果是3 千克的2 倍，就有 2 个5 元，4 千克香蕉是