在人本化管理中催生教师的教学智慧.docVIP

精品论文 参考文献 在人本化管理中催生教师的教学智慧 ◆ 唐爱梅　山东省平度市郑州路小学　266700 “人本化”的管理文化理念不仅能调动教师的工作积极性，催生教师的教学智慧，更是凝聚人心、推动学校健康发展的有效推进器。近几年来，郑州路小学贯彻实践人本化的管理理念，用制度规范人，用情感凝聚人，用平台打造人，用评价激励人，学校教学质量和办学效益稳步上升，学校教学管理成效显著。 一、让管理者的真诚润泽教师群体的情感 长期以来，在学校基层的教学管理中，我们的体会是：态度决定高度，情感决定动力。启示是：向事业心、责任心要质量，向团结协作要质量，向扎实有效要质量，向课程改革要质量，向严格管理要质量，向研究反思要质量。教学的优劣源于教师的观念、情感和态度，没有教师的全面和谐发展就谈不上学生的全面发展，有了名师才出名校。因此，我们树立了“教师第一”的观念，建立了各种会议制度，实现了有效的沟通。尤其是在教学管理中，做到了以人为本。 二、让教学管理的平台催生教师个体的创造 教师在使学生获得全面发展的同时也希望自己获得全面发展，成为一个工作、生活都有收获的人，一个成功的人，一个幸福的人。因此，我们充分考虑每一位教师的成就需要，搭台子、铺路子，给教师一片蓝天、一片大海，让教师翱翔，使每位教师都有尝试成功的机会、显露身手的空间。 在日常教学工作中，我们实施了目标管理，制订出教学上的奋斗目标，不以同一目标要求教师，不以同一目标评价教师，在目标管理中，学校坚持提优、促中、帮后，使每位教师在不同的工作层面上都尝到了成功的甜头。 三、让教学管理的理念、机制激励教师驾驭复杂劳动 立足学校实际，我们提出了“一二三四”工作要求，即一种教风（敬业、乐教、爱生、精研、善导）、二个好（上好每一节课，教好每一个学生）、三个观念（全局、全面、全体）、四个强化（强化教学常规、教研组建设、质量监控、青年教师培养工作）。 我们在教学管理中实行了“两引导”，抓好“五项工作”，力行“五个认真”。“两引导”： 一是引导教师争当“五型教师”，即爱心型教师、学习型教师、服务型教师、专业型教师、敬业型教师；二是引导中层干部加快提升“五种能力”，即学习能力、办学能力、教研能力、管理能力和创新能力。 抓好 “五项工作”，即：完善集体备课制，健全听课评课制，开展课堂教学大赛，创新学科质量监控制，落实校本教研“八个一”（研究一个小课题，出示一次公开课，带好一个社团，负责一次作为中心发言人的集体备课，上交一份典型案例，演讲一次读书心得，出一份试卷，撰写一篇教学论文或教学经验总结）工程。“五个认真”，即认真备课、认真上课、认真批阅作业、认真辅导、认真反思。 四、让课堂改革成为教学管理的聚焦地 推进课堂教学改革，是我们教学管理的重心。每学期初首先组织老师们学习各科《课程标准》和深层研读教材，帮助老师们树立正确的教育思想和教育观念。学期中采取团队打造市课堂教学随机督导精彩课、每人一节达标课和随机推门课三个策略，打造高效课堂。一是打造市课堂教学随机督导精彩课。学校成立了各学科磨课智囊团，先由智囊团和出课教师集体备课，再由出课教师上课和谈教后反思，然后智囊团教师进行多角度、深层次的剖析，挖掘闪光点和不足，着重提出针对性强的建议，出课教师修改调整备课再讲，智囊团再评再导。这样研磨三遍，出课教师就基本能很大气地上出一节精彩课。 为深化课堂教学改革，每学期我们还找来许多名师、大家的教学实录和光盘组织老师们认真观摩、钻研和学习，并积极开展示范课、优质课、教研组轮流研究课等各种教研活动，让老师揣摩优秀课堂教学中的每一个细节、体会期间的意味，并进而内化为一种自己的认识和策略。现在老师们的课堂教学已悄然发生新的变化，从注重语言锤炼、清新到注重引导恰如其分、评价睿智从容、激励真诚大方……尤为可贵的是，在课堂中用情境激趣，自由对话、张扬个性、知识建构、互动生成已经成为我校骨干老师们课堂追求的主旋律。 五、让科学评价成为教师不竭的动力 在教师教学工作评价上，我们极力追求评价的导向性、激励性、科学性。 首先，坚持常规督导检查。 备课检查，查后反馈；听课评价，反馈改进；学生作业检查，突出评价教师对作业的精选、批改情况；家校沟通，定期不定期地向学生和家长调查，全面了解学校教学动态，对不足的地方随时作出修改。 第二，改进教学评价方法。 过程性评价，由过去的评判量化转向对话共建；集中性评价，突出质评与量化的有机结合，充分关注教师个体的心理感受，强调教师的民主参与，有效引导主体反思总结。 第三，科学进行教学质量检测管理。 一抓科学命题；二抓严格监考，三