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精品论文 参考文献 在优化教学中提高学生数学素养 曾秀兰 〔摘要〕在小数高阶段数学教学中，要 优化教学，以多种形式吸引学生，突出发挥 学生主体作用。 〔关键词〕小数优化兴趣多样化 主体 小数是一门重要的学科。培养小学生， 尤其是培养高段学生的数学素养是小数教 学的重要任务，也是教师的责任与义务。在 小数45 分钟的课堂中，我们要完成众多的 教学任务，必须优化课堂教学，方能完成教 学之任务，提高学生的数学素养。笔者结合 教学实践，就优化教学试谈如下。 1 从兴趣入手，优化教学 一堂数学课的导入好比一幕剧的开头， 新奇的序幕往往能一开始就抓住观念的心。 同理，精彩的课堂导入会使一节课成功了一 半。形象直观的多媒体辅助教学往往能抓住 学生的注意力，理论化的老生常谈的开场白 便令人生厌。例如：教《角的初步认识》一课， 我们不防设置两种导入法加以比较研究。① 先介绍本节课要讲的内容《角的初步认识》， 然后解释“什么是角”……这种开场白不可 谓不科学，中心明确，层次清楚，但却平淡无 奇。倘若你能像打仗那样，出奇兵，出绝招， 便能将习以为常的学生的神经顿时活跃起 来，就会平中见奇，以奇制胜。②有位老师走 上课堂，手里拿着牛角、羊角，同学们丈二和 尚摸不着头脑，有的说这节课老师要叫我们 吹牛角，顶羊角，在捧腹大笑之余，探求奥妙 之心油然而生，积极主动地投入到新课的学 习当中。再说，由生活中事物实体上形象的 角引入平面中的角，体现了生活处处有数学 的理念，也会让人学了角的知识后记得牢。 高段学生要参与编应用题实践，以提高他们 的数学素养。 2 以多样化吸引学生，优化教学 有些教学方法在长期的数学实践中，也 证明了行之有效的，但往往不是唯一的，如 果长期不变的使用同一种方法，就会失去新 鲜感，虽然也能达到让学生学会的目的，但 在趣味的激发，学生积极性的发挥就不能收 到最佳效果。所以要适时变换教法，以其新 鲜感“发挥作用”，因此课前教师要认真备 课，精通教材，根据教学内容精心设计灵活 多样的教法，抓住学生的好奇心。如：教“7 的 乘法口诀”时，可让学生复习6 的乘法口诀， 出示例题。教师并在黑板上出示一条由7 个 三角形组成的小鱼图，接着引导学生观察 图，进行讨论：①摆一条小鱼图要几个三角 形？也是几个7？②一个7 怎样用乘法算式表 示？③怎样根据算式编一句乘法口诀？学生 经过分析，展示探究的结果，并说明理由。 在 这样的基础上教师引导学生进一步理解口 诀的含义，并作小结。口诀的前两个数字表 示几个7，后面的部分是几个7 的和？在这里 采用了“引导发现法”的教学方法。学生在教 师的引导下积极思考，探究问题解决问题， 学会了新知识。数学课堂教学有的采用“尝 试教学法”较合适，有的采用“目标教学法” 较适宜，有的采用“目标加尝试”较恰当。总 之，每一课教学方法的使用应根据教材内容 和学生实际进行选择。力求以最优的传递方 式表现教材内容，使之达到控制，调节和强 化学生的学习行为，保持学生的注意力和兴 奋情绪，以便提高教学效果。 3 突出主体教学，让学生主动学习 应试教育是以“三中心”为标志的。三中 心即“教材中心，课堂中心，教师中心”。教师 照本宣科，以“满堂灌、填鸭式、题海战术”主 宰着课堂，学生只当知识的接收器，往往弄 得疲惫不堪，虽知其然而不知其所以然，即 使知其所以然，但没经过充分的思维，其举 一反三的能力便缺乏培养。 有人说，教师中心说明教师的主导性发 挥出来了，只是学生的主体性没得到发挥， 这种说法是错误的。教师中心是教师主宰课 堂、是独角演员，演员在导演的指导下进行 活动表演。有个老师讲“三角形”的知识时讲 到“三角形的内角和等于180 度”后，叫学生 作图测量印证定理的正确性。其中有一个学 生说：“我的三角形的三个角的和无论怎样 量都大于180 度。”老师一看，有一条边画成 了弧线。教师立即把这个图仿画在画板上， 让同学们讨论，结果不但纠正了这个同学画 图的错误，印证了定理的正确性，而且加深 了学生对“每条边都是直线”这一条件的掌 握。如果老师先讲例题，得出结论，再举例题示范，然后布置作业，这种讲法即是满堂灌， 没有起到主导作用。像上面那位老师讲完书 本知识后，当堂叫学生作图，并测量角度，其 实就是在发挥学生的主体作用，让学生亲自 参与某一过程，而不只用现成定理，这就是 培养能力———提出问题、分析问题、解决问 题的能力。像前面那位同学发现“他作的三 角形内角和不等于180 度”一样，经过老师 的指导，便弄清了原因，提高了能力。 大家知道“学以