儿童品德心理与发展上-绍兴文理学院.PPTVIP

第九章 儿童品德心理与发展（上） 绍兴文理学院教育学院 徐浩斌 xhb-chudengjy@163.com 教学要求： 1、掌握品德与道德的内涵及关系 2、掌握品德的心理结构及特点 3、了解几个主要的品德形成理论 第一节 品德心理概述 一、道德与品德的含义 （一）基本内涵 1、道德：道德是由舆论力量和良心驱使来支持的人的行为规范的总和。（道德——法律：强制力） 2、品德：是个人根据一定的道德行为准则行动时所表现出来的经常的、稳定的心理特征和倾向。 （二）联系与区别 二、品德的形成与实质 （一）品德的形成（德育） 德育：西方称“moral education”, 指培养学生思想品德的教育，即外在道德要求的内化过程 如：与人为善、拾金不昧、乐于助人…… （二）品德发展的实质P332 1、是社会道德内化为个人品德的过程 2、内部矛盾推动下的内外因共同作用 基本矛盾：道德要求——品德现状 （外在——内在） 故：自我教育是品德发展的根本动力 3、是知、情、意、行协调发展的过程 品德的心理结构与发展 1、知，即道德认识，是指人们对道德行为准则及其执行意义的认识。 2、情，即道德情感，是人们用一定的道德标准评价他人或自己言行时所产生的情感体验。 3、意，即道德意志，是人们按照道德原则进行道德抉择、克服困难、支配道德行为的心理过程。 4、行，即道德行为，是实现道德动机的手段，是道德认识和其它心理成分的外部标志和具体表现。 第二节 儿童品德发展的理论与教育 一、道德发展阶段论与道德认知教育 （一）皮亚杰的道德判断二水平论 （二）柯尔伯格的道德发展阶段论 （三）道德发展阶段理论的教育意义 二、社会学习理论与道德行为培养 （一）班杜拉的社会学习理论 （二）斯陶布的社会行为理论 （一）皮亚杰的品德发展阶段理论 《儿童的道德判断》 （1932） 1、研究方法：对偶故事法 【打碎玻璃杯】 妈妈不在家，一个小孩我了帮妈妈做事，打碎了一盘玻璃杯；另一个为了偷柜上的糖果吃，打碎了一个玻璃杯。谁更错？ 2、发展阶段： （1）自我中心阶段(2—5岁)——我行我素 （2）权威阶段(6—8岁) ——他律 （3）可逆阶段(9—10岁)——自律 规则可变，共同遵守 （4）公正阶段(11—12岁)——利他 逐渐向“公道性”过渡 （二）柯尔伯格的道德发展阶段论 1、研究方法：【道德两难故事】 判断无所谓对错，关键是他采用了什么样的标准 代表性的道德两难故事是“海因茨故事” 2、基本观点： （1）道德的发展是认识发展的一部分 （2）儿童的道德成熟首先是道德判断的成熟 （3）社会环境对品德发展有巨大的刺激作用 3、发展水平与阶段：“三水平六阶段”模式 ⑴前习俗水平：道德观念是纯外在 惩罚服从取向 //相对功利取向 ⑵习俗水平 ：服从各种规范准则 “好孩子”取向 //遵循权威取向 ⑶后习俗水平 ：服从内部的道德命令 社会契约取向 //普遍原则取向 （三）道德发展阶段理论的实践意义 为了解儿童提供视角和工具 提示教师重视年龄特征 提供有用的道德教育方法 （小组道德讨论和公正社区法） （一）班杜拉的社会学习理论 1、主要观点：社会学习主要不是直接强化的操作学习，而是替代强化的观察学习。 2、经典实验： 攻击行为实验： 抗拒诱惑实验： （二）斯陶布的社会行为理论 1、背景和理论假设 背景：在60年代，一纽约少妇在居民区街中心当众被戮死，围观38人无一帮助和报警。 更多不良消息 假设：对困难者的设身处地设想的能力以及掌握有效帮助别人的知识或技能。 2、实验过程 分成四组，采取表演游戏法（角色扮演）和“诱导”法，用以增进儿童帮助其他处于困难中的儿童的意愿。 主动帮助 /自愿报告（间接帮助）/没有帮助 3、研究结论 ：表演游戏组的效果最好 ；应避免枯燥的道德说教和强迫训练。 四、影响儿童品德形成的因素 （一）家庭环境与教养方式——奠基作用 （二）社会现实环境——不可低估 （三）儿童心智发展与成熟——基本条件 （四）学校教育教学——关键作用 * 道德意识 强调： 1、知、情、意、行有各自的地位和作用，可从任一处切入 2、当前德育重点是儿童行为的操练和情感的培养（养成教育） 3、德育要以生活为依托，根植于现实生活之中 小资料 皮亚杰做了一个实验：“一个假日的下午，妈妈带了她的孩子们去河边散步，四点钟，她给孩子们每人发了一个卷饼，他们各自吃着自己的卷饼，但小弟弟没有吃，不小心把卷饼掉在河里了。妈妈将怎样处理这件事？再给一个吧？哥哥他们会怎样说呢？” 总结观点：儿童品德依赖于其思维的发展；