学生学物理的思维障碍及其排除.docVIP

精品论文 参考文献 学生学物理的思维障碍及其排除 吴世学　湖北省老河口市第一中学　441800 几十年的教育教学工作，常听学生反映，物理学科是中学最难学的学科，特别是女生“深受磨难”，个别好学的女生有时甚至会因为学不好物理而哭鼻子。进一步交流发现，还真有不少思维障碍极大地影响了学生的物理学习。 学生是学习过程中的主体，学的规律决定了教的规律，所以在进行教学策略研究时，必须先研究学生在解决物理问题时存在的思维障碍。所谓思维障碍，是指学生在学习过程中，由于思维起点的迷茫，思维形象的模糊，思维方向的偏离，思维逻辑的混乱，思维展开受到干扰等，而造成的思维过程的中断，或不能得到正确思维成果的现象。在解决物理问题活动中，千万个学生可能出现千万个思维障碍，但这些思维障碍具有相似性和重复性，在各种各样失误的表面现象后面，往往有其相似的心理诱因。其主要心理诱因如下： 一、日常观念的诱惑 日常生活中，在正式学习某一科学概念前，学生就已经时常接触到有关这一问题的许多现象，他们已按自己的认识水平对此形成了一些初步观念，即日常观念。在日常观念中，有的对科学概念的学习具有一定的积极“心向”，而更多的则是片面的先入之见、错误印象和误解。这些错误观念对正确认知，形成思维障碍。由于长期积累，学生在生活中经过自发内化，而形成了不少的日常观念，当一接触到具体的物理问题，特别是与日常生活联系较为紧密的一些问题时，这些日常观念便会先入为主，迅速产生错误构想，导致思维方向偏离科学概念，因而得出错误结论。 如摩擦力的概念，由于我们看到的实例中，摩擦力通常中阻力，因而许多学生得出结论，摩擦力一定是阻力，笔者在一次测验中做过调查，竞有36%的同学这么认为。可见，摩擦力是阻力这一观念影响之深。 二、联想的干扰 物理问题解决离不开概念的运用，而概念总是贮存在我们的长时记忆中，当我们面临一个具体的物理问题时，问题情景将会对我们的回忆起到激活作用。但这一激活不只是激活与问题有关的概念，因为激活作用在延展，许多与之相连接的概念也将会变成活动的状态。如果我们认知结构中概念的可辨别性较差，或有许多非本质信息附加于概念之上的话，则在我们从长时记忆提取有关概念解决问题时，由于联系的作用，一些无关概念将抑制必要概念的提取，附加信息将抑制本质信息的提取，从而造成思维障碍，这种情况称之为联想的干扰。 联想的干扰造成思维障碍的具体表现有： 一是在涉及到相邻相近概念运用时，出现混淆不清的错误。如在分析一对平衡力和一对作用力与反作用力时，42%的学生分辨不出。二是分析问题时，常将非本质附加信息与概念的本质信息混杂在一起。如总认为“压力等于重力”，“物体在斜面上重力可分解为下滑力和物体对斜面的压力”等。 三、相关学科的影响 数学是自然科学的工具，数学稍弱的学生学物理时相对更要困难些。从去年开始，笔者和高一学生一起学习高中数学，发现需要的数学工具本身滞后，比如高一的向量教学落后半年时间，三角知识、几何知识、基本不等式等都要晚几个月不等，这对物理中许多力、速度等矢量的合成和分解教学，造成了很大的障碍。即便是到了高二、高三，运算能力不强的学生依然障碍多多。所以这一年的物理教学中，自己是数学物理几乎同时教，发现相对容易了些。 数学知识在解决物理问题时起着巨大的作用，但它毕竟只是解决问题的一个工具，作为工具的数学必须与物理现象的内容相统一，而且还要受到具体物理条件的制约。不注意这一点，从纯数学的角度来理解和使用物理概念、规律、公式，这也将造成思维障碍。这一障碍的具体表现有： 1.将数学函数关系与物理公式，特别是概念的定义简单对应。如认为rho;=m/V、E=F/q中，rho;与m、V的量值有关,E与F、q的数值有关，甚至得出与分子、分母成正、反比的结论等等。 2.只考虑数学运算，任意扩大物理规律的运用范围，无视物理规律的适用条件，如根据公式F=GM1M2/r2推出rrarr;0时，Frarr;infin;的错误结论，就是由于忽视定律的适用条件（物体均被视为质点）而造成的。 四、思维定势的束缚 在学习中，学生由于经常接触同一类问题或同一种直观模式，因而往往形成一种惯性思维方向，这种思维定势对于问题解决有着积极的作用，但也有着将学生的思维束缚在一个狭小范围内，造成思维障碍的消极作用。比如当教师在学生非常熟悉的一类题上改变个别条件（尽管问题所涉及的概念与规律并不走出原有的知识范围），使物理情景发生了重要变化时，学生往往不会去认真分析题设条件变化带来的差异，而是一拿到