对听障学生语文教学现状与对策的思考.docVIP

精品论文 参考文献 对听障学生语文教学现状与对策的思考 蔡春江 语文教学是听障生最重要和最困难的 科目。在听障的语文教学中，有部分听障生 即使初中毕业，他们还读不准词语间的停顿 和句子的节奏，他们的表达水平只是普通小 学三四年级学生的水平，有的甚至达不到这 一程度，写出来的语句混乱、条理不清，听障 生语文教学的低效是值得深思的问题。 出现这种现象和听障生的生理特点有 关系，由于听力障碍，听障生和正常的语言 环境隔离开，不能自然感知语言，无法自然 习得语言，造成语言学习的困难。另一方面 和语文老师的教学模式有关系，由于听觉受 损，听障生信息接收以视觉为主，聋校语文 老师唯恐聋生不理解，在课堂上总是习惯花 费大量的时间来“讲明白”“分析清楚”，课堂 教学机械沉闷，缺乏生气和乐趣，导致耗时 多，实效低。如何改进聋校语文教学，提高语 文教学的效率呢? 1 听障生语言学习的现状 我国听障语文教学经过长期的研究和 实践，其教学理论在不断丰富，教学成果在 逐渐显现。但听障生对语言文字的理解和运 用依然存在很多问题，诸如读不懂、记不住、 说不清、写不通，阅读中囫囵吞枣、望文生义 等情况比比皆是，严重影响了语文素养的发 展和综合素质的提高。造成这种状况主要有 听障生自身的特殊性和语文教学两个方面 的原因。①听障生自身学习汉语言的实际困 难。听障生因为听觉障碍，无法通过听觉途 径学习有声语言，致使口语的形成和发展非 常困难，这种困难又阻碍其书面语的学习和 发展，导致书面语言能力较低。听障生是以 视觉为主进行交往的，在人学前，主要使用 简单的手势与人沟通和交往，人学后，手势 会很快丰富起来，手语则成为他们进行交往 和思维的主要工具。由于手语与汉语是两种 不同的语言，且在语言发展的阶段上有一定 的差异，目前许多聋校没有合适的手语语言 的规范化教育，他们很难在手语与汉语中进 行自由的转换，甚至对学习汉语极容易产生 负面影响。由于语言能力较低，其思维品质 也相应很低，具有明显的直观形象性，不善 于抓住事物的主要特征，不能形成正确的概 念，抽象思维的发展也较缓慢，概括分析能 力较差，而这种思维水平反过来又严重制约 着听障生对语言材料的理解和掌握。②教师 在语文教学中存在着不少问题。从认识层面 看，教师对听障生的身心特点缺乏全面深刻 的认识，语文教学缺乏针对性和实效性，补 偿听障生语言缺陷的目标很难达成。而且， 教师对听障生学习的主体地位认识不够，单 向传输依然是主要的教学方式，教学过程中 教师常常越俎代庖，听障生语言表达机会太 少。从实践层面上看，存在字词教学基础不 牢，句子教学训练不实，写作教学训练不够 等问题。在低年级，听障生对音节的识记和 拼读方法掌握不牢，词语音形义联系不够紧 密，对词义的理解比较肤浅，不利于完整的 词语概念的形成；在中年级，因为词语基础 不牢，听障生对句段内容的理解比较困难， 教学过程往往是蜻蜓点水，浮光掠影。 仿写 和造句训练上，教师满足于听障生写出句子 就行，浅尝辄止，忽视方法的掌握；在高年 级，教师习惯于对文本进行逐句串讲和生硬 概括，不能很好引导听障生进人情境，体悟 文本的语言和感情。写作训练也往往局限于 语文课堂，不能结合听障生的生活经验适当 拓展。 2 聋语校文教学的对策 2.1 形象化语言的运用。听障生对语言的 运用，因为其自身特点所限，缺少多样化的 体会和感受，由于听障生年幼失聪，语言表 达能力、语言理解能力上相比于同年龄段的 正常儿童都相差甚远，这也严重制约了听障 生的语言理解能力。实现这方面的突破要找 寻形象化的教学方法来为之，在课堂上联系 各种仿写句子的时候，举一反三，训练他们 自己思考，自己表达的能力，在对听障生进 行口语训练的时候，应该通过实物或者教学 训练挂图对照，让学生观察，再加以语言的 教学，可以获得良好的效果。如在上《人造琥 珀》这一课时，我利用多媒体课件，将琥珀的 样子，远古时代的环境，苍蝇和蜘蛛的行动 及巧合，松脂球变成化石的经过等，通过一 幅幅的照片展示给学生看，形象化的语言帮 助学生较好地理解了这一琥珀如何形成的 这一教学难点。 2.2 创设轻松愉快的学习氛围。长期以来 “，灌输- 训练”是听障生语文教学的主要方 式，发展至今仍然很有市场，作为听障生的 教师，因为具有听力上和汉语水平的优势， 使得学生始终处于被动接受知识、死记硬 背、机械训练的境地，要打破这一传统死板 的教学模式，需要在教学环境上进行改变， 建立一种轻松愉快的学习氛围，使学生能积 极主动去学习，真正以学习语言、学习语文 知识为乐趣。课堂教学中，要充分发扬民主， 让学生有思考的空间和时间，让学生敢于