对习作教学的几点思考.docVIP

精品论文 参考文献 对习作教学的几点思考 张伟 　　（山东省莘县明天小学，山东 莘县 252400） 　　摘要：写作不但是小学语文教学的重要组成部分，更是一项全面提高学生素质的技能，但是在日常教学中，很多学生一提作文就头疼，因此，结合教学经验，谈谈本人的一些见解。 　　关键词：习作教学；小学 　　中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）11-0000-01 　　新课标总目标提出：作文教学应让学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作。可是，一提起写作文，学生就感觉到头疼，不愿意去写，即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理分不清，或者是词不表意，马头牛嘴对不上，让老师无法修改，苦不堪言。 　　一、习作教学的现状 　　我观看了于永正老师的习作教学录像，研究了于老师关于习作教学的文字实录，于老师的习作教学带给我的触动很大。反思我们的写作教学中存在的问题，更加感到应该改进我们的习作教学，我感觉我们的习作教学还存在许多困惑和问题。 　　1.我们的作文多是命题作文，学生面对题目不知所云，无从下笔，一是因为学生缺乏生活体验，缺少对生活的观察、体会与感受，或在生活中不善于积累，没有素材意识，造成语言贫乏，二是因为学生缺乏习作的自信心。造成这样的原因主要是老师对学生习作的限制过严，指导过细，禁锢学生的思维，使学生产生了心理负担。 　　2.学生的习作语言过于成人化，缺少童真与童心的表达。在平时孩子们的作文里，我们看到的是单调、乏味、雷同的内容。有模式的框架，成人化的语言，矫揉造作的情感，没有发自内心的真话，实话，没有天真烂漫、妙趣横生的奇思妙想，没有感染人，打动人的可贵的童趣。 　　3.学生在习作中缺少修改的环节，多数同学的习作都是草草写完了事，根本就没有进行自我修改或与同学相互修改，有的甚至连不会写的字都???在那里，连查字典这样简单的事都懒得去做，完全依赖和等待老师的评改，形成了不修改的坏习惯。 　　4.学生习作还存在着与生活脱节，自己亲生经历的事情很少，缺少生活体验，写出来的东西显得特别干巴。学生怕动笔，有畏难情趣，教师批改作文也是心存困惑，修改作文花费了很多时间，投入了很大的精力，却始终打不达到预期的效果。 　　长期以来，我们的作文教学总是笼罩在一种严肃的气氛中，致使学生望作文而生厌恶之情，针对习作教学中的这种种现状，改进习作课堂教学成了我们的首要任务，以后我们如何改进我们的习作课堂教学呢？ 　　二、如何改进我们的习作课堂教学 　　1.改进习作课堂，要以培养习作兴趣为先导，坚持整体推进。因为，兴趣是最好的内驱力。培养学生的习作能力，要采取多种办法，激发学生写话的兴趣。 　　2.培养学生养成乐于表达的习惯。比如，用优美的课文，同伴的佳作，引发学生的爱慕之心，促使学生也想写一写，试一试。不论是看到的，听到的，想到的，一有想说的话就鼓励学生写下来，日积月累，学生就养成了书面表达的习惯。 　　3.经常练笔，把练笔贯穿于平时的学习、生活之中，贯穿于语文开发资源的开发与利用中，教材提供的许多课文为学生的写话练习提供了有效的情境，针对这些丰富的读写结合资源，我们要巧妙的挖掘学生感兴趣的话题，找到读写结合点，通过精心设计，恰当引导，增强学生练笔的意识。从读到写，读写结合，多读多写，以达到加深阅读理解和灵活练习表达的双重效果。 　　4.通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径．由于日记的内容很广，可写昕到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。 　　5.读写结合。叶圣陶先生说过，阅读是写作的基础。于永正老师也说：“读好书、写好字、作好文”，就强调了读书与写作的关系，如何落实读写结合呢？课标中强调：要重视写作教学与阅读教学，口语交际教学之间的联系，善于将读与写，说与写有机结合，相互促进，阅读是写作的基础，阅读积累的越多，写作的根基才越雄厚。读写结合是一种具体的写作教学方法，是语文教学的基本规律之一，学生通过积累语言材料，几点语感经验，才能做到日积月累后的厚积薄发。 　　三、怎样上好我们的习作课 　　1.叶圣陶先生曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到生=什么程度，才会作成什么文字。”不要刻意要求作文的字数，能写多少写多少，不要讲究开头结尾，不要用