对四年新课程语文教学的回顾与思考.docVIP

精品论文 参考文献 对四年新课程语文教学的回顾与思考 王　军　湖北省保康县第一中学　441600　谢易珊　湖北省保康县实验小学　441600 湖北省实施新课程已有四个年头了，回顾四年的新课程语文教学，本人有欣喜，有困惑，也有对课本与课文、教师与教法、学生与学法的一些思考。 一、课本middot;课文 与以往不同，新课程的教科书分为选修与必修两类。必修共五册，要求在不到一个半学年内学完。应该说，这是新课程的突出特点，也是最大亮点。从新课程这样设置的初衷来看，这种课本设置无疑给了学生更多、更大的选择空间，学生在学完必修内容之后，其他时间可以“按照自己的兴趣来选修”，但实际情况是，选修选择的主动权很大程度并不在学生，也不在学校，而在上级的部门。上级部门已经把各学校学生选修的教材安排好了，说是选修，其实到后来仍然变成了一种必修。这就好比你面对五彩缤纷、样式各异的让你喜欢的衣服，而最终你只能选择一件，因为《赴宴须知》上已告知你必须选择哪种式样、颜色的衣服。 新课程的必修教科书的内容分为“阅读鉴赏”、“表达交流”、“梳理探究”、“名著导读”四个部分。前三个部分纳入课内学习计划，“名著导读”可在课外自主安排。新课程课本的这一设置，使教师所教内容更科学化，更系统化，更明确化，这对师生都是一件好事。尤其是“名著导读”模块，其实是将语文教师喊了许多年的语文教学要注重提高学生的文学修养、拓展学生的阅读知识面的口号落在了实处。“名著导读”所选的十部古今中外名著其实是一个导向，更是一个实实在在摆在所有学生面前的将来高考必然会涉及到一个考试内容。怎样才能激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提高思考能力与欣赏水平？“名著导读”是在用事实说话，也是在用这种具体的行动来促使学校、教师更注重学生的阅读，促使学生要不断加强对古今中外名著的阅读。因为不阅读，就会不知道；因为不知道，就会考不到。新课程将这十部名著列为“导读”内容，必然会在高考中有所体现，这就会逼着教师去教，学生去读，这是一件好事，只是这些名著对于喜欢阅读的学生而言，他们也许早在上高中前都已读过，而对那些不喜欢阅读的学生，他们（包括教师为考试的教学需要）也许就会来个阅读速成，只了解这些名著的大意，而不会去深入分析、探究，至于新课程的理想——“提高学生的思考能力与欣赏水平”就又会落空，而现在就有不少的语文教学辅导报刊已经大量出现对这十部名著的人物分析、主题分析、情节分析等速成辅导性的栏目和相关文章了。 新课程的鉴赏阅读课文，每册由四个单元组成，学习的重点不同，有的侧重于对形象性较强的文学作品进行品味和鉴赏，有的侧重于对思辩性较强的说理文章进行思考和领悟，有的侧重于应用性较强文章的阅读理解。多样性、丰富性的选文拓宽了学生的阅读面、知识面，也从某种程度上激发了学生的阅读兴趣。但是从湖北省选用的人民教育出版社出版的普遍高中课程标准实验教科书来看，课本花哨了不少，图文并茂，课文中配有相应的插图、背景资料图，甚至有作者头像，此套教科书力图使学生全方位地了解并理解课文内容。但我觉得，过多的课文内插图其实干扰了学生的想象力，不利于学生从自己的角度去想象、去思考、去理解。另外，人教版的教科书有些选文的课下注释有不少不严密甚至是错误的地方。比如，必修四“阅读鉴赏”模块文言文单元《苏武传》中就有不少值得商榷的注释（本人在华中师范大学的《语文教学与研究》2010年第12 期上发表有《〈苏武传〉标点、注释商榷》一文），这表明教科书对课文的审核还有待提高。还有的就是教科书上的课文选择本人认为有不合适的地方。比如：选修《中国古代散文诗歌欣赏》中有不少经典的古文未能进入必修课本，必修课本也大概因为有《中国古代散文诗歌欣赏》的选修课本，所以也减少了古诗文的篇目。 还比如：必修五“梳理探究”部分，选择了一篇《有趣的语言翻译》，这篇文章以汉语与英语之间的翻译为例，文中有大量的英文句子，这在“母语”缺失社会话题之下，本也无可厚非，但是想不通的是教科书选文编辑为何不再选一篇有关古文翻译的文章呢？ 二、教师middot;教法 新课程无疑对教师提出了更高的要求。新课程背景下的教师在教育教学思想、教法学识等方面，既有对过去的继承，又面临着不少的新的挑战。必修、选修以及校本课程，要求新课程教师不仅要是一个杂家，还要能是一个专家，博而精，精而专，是新课程教师的追求与理想。所以新课程背景下的语文教师必须要不断地学习，不断地加油充电。学习要不断地拓宽渠道，增加途径。除了学校要舍得投入教师培训学习资金以外，教师个人也要能舍得投入精力和金钱，去学习先进学校、教师的先进经验，多订阅专业性的报刊，多撰写教学反思与教研论文，既掌握理论，又善于实践，只有