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精品论文 参考文献 对如何构建英语高效课堂的思考 山东无棣鲁北工业园实验学校 张崇焕 全面实施素质教育是教育发展的根本导向。深入推进课程改革，优化课堂教学，实现“减负增效”已成为当前教学研究工作的一个重点内容。改进课堂教学方式，实施有效教学，高效教学，实现课堂教学效益最大化是我们追求的目标。那么什么样的教学是有效的甚至是高效的呢？如何构建高效的课堂教学模式呢？下面笔者就自己的教学实践谈谈对高效课堂的思考。 一、高效的课堂是有具体而精练的目标导学的课堂 目标设定要具体而精炼，导入要灵活。教师要把教的目标转化成学的目标。英语教师要把《英语课程标准》中的内容标准细化成每个学期、每个单元和每堂课的学习目标，每堂课的学习目标应具体明确，导学提纲的设计要精炼实用。 目标的导入因课型的不同而采用灵活而自然的方式。如新授课可以在导入新课之后自然地出示本堂课目标。例如Unit 7 How do you make a banana milk shake? Section B the second period 可以这样导入目标，新课导入：Show a short play about the steps of making a sandwich. 之后，教师提问，“Do you want to know how to make a sandwich?” “In this class wersquo;ll finish these tasks.” 然后，自然地出示本堂课的目标。 单元或话题复习课可以提前让学生复习并找出本单元或本话题词汇和语法，课堂在检查交流学生作业成果之后，出示本堂课的目标。 二、高效的课堂是学生高度自主的课堂 自主学习是指学生在教师的合理、有效的引导之下进行自主学习，突出学生学习的主体性、参与性，在学生自主学习的过程中培养学生的自主学习的意识和能力，为学生的后续学习和可持续发展能力的培养奠定基础。高效的课堂应该在此基础上，增强学生的主体意识，并通过教师的主导，使学生主动参与教学实践，独立思考，自主发展各种学习能力，以获取必要的知识、强化学科技能。要培养学生的课堂自主性，就要激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的积极性和主动性，参与教师用创造性教法设计的各项语言交际活动。 在我的课堂上，处处可以体现学生的自主，比如，上课铃一响，学生的“每日一句”环节开始了，学生通过查字典，课外书或是看希望英语电视节目选择自己喜欢的句子，把自己的句子板书出来，并教给大家学会朗读和运用。学生非常喜欢这个环节，他们能学到很多英语课本上没有的东西，同时还能通过英语句子展现自己的心情与个性：如有的学生搜集，“Give me a little, I lick my chops（流口水）. I want to be a big shot.（大腕) I have too much on my plate(太忙). ”有的同学英语基础差，就选择最简单的，最基础的，重点句型还掌握的不错呢；在课堂上的采访、调查环节让学生有充分的自由，学生自由选择自己的采访和调查对象，不受座次位置的限制，看似稍作调整，学生却找到了真正记者的感觉；同时在课堂上我与学生互换角色，他们做老师，我来做学生，他们设计问题、设置障碍让我来解决，有时我还要向他们寻求帮助，他们找到了做老师的快乐，我也找到了做学生的紧张。 比如，在学习八年级下Unit 10的阅读时，学生给我提出了十几个问题，Have you ever written a thank-you letter? Who did you write to? What did you say? About the letters,which one is best？… 三、高效的课堂是学生快乐合作的课堂 《新课程标准》明确要求学生“乐于合作和交流”。因为一个知道科学需要合作与交流的孩子往往是幸运的孩子，他会因此而找到探究的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，他会因此而发展研究的能力并且从他人的反应中得到成功的认可或者失败后如何改进的启示；一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。 在我的课堂中，学生在自主学习的同时，也享受到合作的快乐。首先是词汇学习中体现的合作，自主朗读——组长帮读——同桌互查——小组比读——竞赛抢答，学生乐此不彼。其次是对话、采访与阅读，小组合作更是少不了。比如在学习了How do you make a milk shake? 一单元后我让学生带足原料，