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精品论文 参考文献 对实训课进行过程考核的效果分析 于雨 　　（山西大同电力高级技工学校，山西 大同 037039） 　　摘要：本文从加强实训教学课堂管理的角度，把学生实训成绩的考核评定分为几个不同模块，在实训过程中进行考核，使成绩考核和课堂管理相结合，达到全面考核技能点，同时强化过程管控，提升学生操作技能的目标。 　　关键词：实训课；过程考核；效果分析 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）07-0000-01 　　技工学校以培养具有良好职业素养，掌握相应专业知识和熟练专业操作技能的高技能人才为教学目标。毫无疑问，实训教学是培养操作技能的重要手段，实训教学的管理是实训教学中的一项重要工作。实训教学管理涉及多个环节，但其核心环节是课堂管理，因为无论是完善规章制度，还是规范工作流程，目的只有一个，那就是把课上好。为了加强实训课的课堂管理，改变传统的考核方式，以过程考核为切入点，有效实现对上课过程的管控，是提升实训课教学效果行之有效的办法。 　　一、考核方式及评分办法 　　（一）考核方式 　　对学生实训成绩的考核评定进行过程考核的考核方式： 　　1.每个学生的实训总成绩由5个分项成绩组成，每项平均各占20分（在实际操作中可根据考核内容进行分值调整），在实训过程中进行考核计分，5项总分即是学生的最终实训成绩。 　　2.其中3个分项是操作成绩，根据不同实训课的特点，确定3个主要的操作项目，在平时实训中有计划地安排学生操作，老师进行考核计分。 　　3.清洁设备、打扫卫生、卫生保持占一个分项；遵章守纪、文明生产、出勤率占一项。老师从学生进入实训间的第一天起，就对这2项进行考核，到实训结束时，其考核结果计入每个学生实训总成绩。 　　（二）评分办法 　　以低压配电线路实训评分标准为例说明过程考核的评分办法。 　　实训项目：低压配电线路安装。实训时间：10天。 　　1.模块一 LGJ—50导线钳压 　　考核时间：钳压管划印记实习第二天，理线穿管实习第三天，钳压实操第四天。 　　考核方式：按两个一组进行，划印记5分，理线穿管5分，钳压操作10分，口答工艺要求5分，共计25分。 　　工艺要求：划印记一次完成，线条清晰，规范准确。导线穿管各部尺寸符合要求，无损伤，绑扎牢固。钳压操作配合默契，工艺符合要求。 　　2.模块二 多段铅绞线叉接 　　考核时间：实习第六天。 　　考核方式：单人操作完成，共计10分。 　　工艺要求：结构紧凑、绑扎紧密，无损伤，尺寸、工艺符合要求。 　　3.模块三 高、低压拉线制作 　　考核时间：低压拉线实习第八天，高压拉线实习第十天。 　　考核方式：按三人一组进行，低压拉线工具，材料准备3分，拉线制作7分，总分10分，高压拉线工具，材料准备5分，拉线制作10分，总计15分，共计25分。 　　工艺要求：小组分工明确，配合默契，材料、工具准备齐全、准确，绑扎紧密，无损伤，连接牢固，各部尺寸、工艺符合要求。 　　4.文明生产（20分） 　　考核要求：个人出现一次危险因素，扣3～5分。 　　小组出现一次危险事故，扣5～10分。 　　个人出现一次不文明行为，扣3～5分 。 　　5.卫生维护（20分） 　　考核要求：卫生值日由值日组长和老师共同考核。 　　不按时值日扣3～5分，值日不认真扣1～2分，未认真维护扣1～2分。请事假一天扣2分，请病假一天扣1分，旷课等执行学生管理条例，迟到第一次扣0.5分，二次后加0.5分。 　　二、效果分析 　　（一）传统考核方式的弊端 　　1.不利于对学生实训过程的管控。传统的实训课考核方式是在实训结束后集中进行一次操作考试，考试结果作为学生实训成绩。由于对学生实训过程没有考核，因而对其缺乏约束，就目前技工学校学生素质而言，相当一部分学生缺乏自觉学习的主观能动性，导致其不仅对所要求的必须知识不能全面掌握，同时对相应操作技能的掌握效果也不好，进而使学习积极性反复受挫，形成恶性循环，进一步发展为在实训中完成技能训练的态度消极，实训效果不尽如人意。 　　2.考核不全面。实训结束后集中进行一次操作考试只能反映学生对一个操作项目的掌握情况，不能全面反映学生对整个实训内容掌握程度。 　　（二）过程考核的优势 　　1.教育理论依据。众所周知，近年来教育理论上倡导过程教育，即注重受教育者的学习过程，一个受教育者学习效果的好坏不只是看学习结束后的考试成绩，同时更关注其学习过程，把受教育者在学习过程中的表现视为评价其学习成绩的重要依据。这一教育理念在科学性和人性化方面的特点在此不做探讨，但其合理性也是被众多教育工作者接受的。 　　2.针对目前技校学生状况，搞过程考核的好处。生源方面，多