对提高农牧区小学学生数学思维能力培养的认识.docVIP

精品论文 参考文献 对提高农牧区小学学生数学思维能力培养的认识 卓玛草　甘肃省夏河县达麦乡黄茨滩小学　747100 摘　要：在农牧区小学，有许多学生学习了相关数学知识，却不会在现实生活中灵活运用。这反映了在农牧区小学的数学教学中，有部分教师忽视了对学生数学思维习惯和能力的培养，从而影响了学生的数学能力的提高和长远发展的潜力。笔者就此提出对这一问题的认识和想法。 关键词：数学思维能力　农牧区小学　全面发展　自主学习 知识是思维的结果，又是思维的工具。小学数学虽然简单，是数学学科的基础，但对发展提高农牧区小学生的逻辑思维能力有着极其重要的作用。可是，有许多农牧区小学教师在教学时却忽视了这一点，只关注书本教学，把数学教学和学生的实际生活以及长远发展分割开。常常出现学生在课堂上学习了乘法，却不知道5根铅笔多少钱，学习了米、千米，却不会估计日常生活中人的高度，路程的远近。因此，我认为数学教师，尤其是在农牧区小学执教的数学教师，要特别关注学生的数学思维能力的培养。下面，我就此问题谈谈自己的一些想法。 一、让数学课紧密联系实际，提高学生学习兴趣 《中小学数学课程标准》在教学中的注意问题中，明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。” 从中我们可以看到教育部对小学数学实用化的重视，对培养学生数学兴趣的重视，对提高学生数学思维能力的重视。现在小学教材也大量使用生活化体例，也在提醒数学教师关注学生的培养学生的数学能力和发展潜力。 小学生由于年龄小，生活经验少抽象思维能力差，对数学基础知识教学中的概念、法则、定律等对逻辑思维能力要求较高的内容学习起来时比较吃里。所以，要想让农牧区小学生培养出数学逻辑思维能力，就要想方设法的加强学生在数学上的感性认识。感知认识是小学生理解数学知识结构的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源，只有让学生在多次感性认识的基础上产生飞跃，才能帮助学生真正掌握抽象的数学概念。 在这基础上，小学数学教师在教学中从小学生的不同心理、不同认知特点出发，善于发现生活中的数学问题，设计出学生感兴趣的生活素材并以丰富多彩的形式展现给学生，比如讲故事、做游戏等方式。通过与生活密切相关的问题，引导学生认识到数学对生活的帮助，以此使学生产生学习数学兴趣和动力。 二、“活用”数学教材，培养学生自主学习能力 “新课程”倡导教师“用教材”，而不是简单地“教教材”。它是要求数学教师要创造性的使用教材，要在使用教材的过程中融入自己的智慧和才能。这就是说，数学教师不能再照搬教材，而是要根据自己教学的实际情况，对教材知识进行教学重组和整合。教师要能够从教材中选取合适的内容，根据实际情况对教材深加工，从而设计出学生喜欢并能更好接受的课来。只有教师把数学教材转化为具有自己教学个性的教材，能充分有效地将教材知识激活，在讲授教材知识的同时，能引导学生学会自主学习、自主探索的数学学习能力，学生的数学水平就一定会得到提高。 三、在整合数学新旧知识的过程中，拓展学生思维能力 数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说，旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展。学生学习数学知识总是以旧的知识和经验为为前提，在已知的基础上向未知前进。所以在数学教学过程中，要充分利用已有知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展数学思维能力。在整合数学新旧知识过程中，最常用的逻辑思维方法是分析和综合，其中比较在探求事物间异同，发现事物间联系的思维过程作用显著。 分析作为一种思维过程，是指将事物的整体分为各个部分加以研究，进而认识事物的构成和本质。综合则是把事物的各个部分、各个方面、各个因素、各个层次联系起来加以研究的思维过程。比较是探求事物间异同，发现事物间联系的思维过程。通过比较，我们可以把相似、相近的数学题知识区别开，找出它们的差异，从而加深学生对所学知识的理解。教师在使用这几种思维方法进行授课时，不能只重视计算结果，而要把这两种思维方式传授给学生。所谓“授人以鱼，不如授人以渔。”教师要针对教学的重难点，精心设计教学内容。要让学生通过学习使思维的广阔性得到不断的发展。要在教学中通过渐进式的拓展训练，使学生进入广阔思维的佳境。这样既可以培养学生数学思维的灵活性与独特性，还有利于学生数学素质的不断提高。 四、在科学评价中，关注学生的全面发展 科学的教学评价可以全面考查学生的学习状况，激