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精品论文 参考文献 对新课改教学法的思考 杨双成　甘肃省平凉市庄浪县职业教育中心　744600 今年，我有幸参加了汉斯middot;赛德尔基金会组织的职业教育培训班，虽然培训时间只有短短的5天，但带给每位学员的感受和教育是深刻的、持久的。讲课的是德国罗森堡国立职业学校校长尼希布兰博士，他每天都有不同的授课技巧，能把授课内容与教学方法完美地融合，他总能找一些吸引学员注意力的方法，在老师的寓教于乐当中，我们不知不觉地接受了许多新的教育理念，让人真正体会了“随风潜入夜，润物细无声”的魅力。尼教授每天从早晨8:00到11:30，下午2:00到5:30不停地授课，这对一个57岁的人来说，是多么困难的事，但是他游刃有余，津津乐道，使我们油然而生深深的敬意。他说：“在德国,一个教师的标准课时是每周24课时，并且每位教师有义务承担一些教务处的临时派课。”在和我们一起听了一节公开课后，他认为，德国的教师如果像我们的老师那样不停的讲，一天下来，嗓子会受不了的。我们问题尼教授：“德国的教师什么时间备课？”答案是在家里。他们教师的教案设计形式是多样的，有资料、图片、音乐、视频、练习卡片等等，还有自制的教具，同学科的教师可以共享备课资源。他们规定，教师在每节课的讲话时间不能超过30%，要把70%的时间给学生，让学生自己去动手、去思考、去学习。他也并不是讲德国的教育是怎么做的，而是告诉我们新的教育教学方法的科学性和实用性，并亲身展示了许多不同的教学方法、管理方法。培训有很多收获，对我最有启发的感受有两点。 一、新课改要全员参与，其评价模式也要跟进 毫不夸张地说从小学到大学，“讲授—接受”的满堂灌教学法根深蒂固，还在教学中占主导的地位。好的讲授法还能设计几个问题，差的讲授法就是照本宣科了。一些观摩课、公开课也就是常见的分组学习法、多媒体教学法等一些形式性的东西，以至于它成了新课改的代名词。 相当一部分教师评课时说：某老师对教材讲解思路清晰、透彻，环节齐全，板书整齐，教态大方，重难点突出等等之类的话，这样的之乎者也，就根本没有认识新课改。我们的教育主体在做什么？他们学得累不累？我们的教师都是学习过教育学、心理学的，但在教学中很少去应用，很少站在学生的角度去考虑如何设计教学内容，设计教学过程，很少去关注学生的学习状态，好多只是在完着个人的教学任务。 制约新课改能否顺利实施的最关键因素就是师资水平。教师的成长，观念更新是前提，专业化成长是基础。新课程的制定是基于许多新的观念基础上的，因此，能否理解、认同、内化这些新的观念，是关系到新课程能否顺利实施的最基本的前提条件，也是贯穿于课改始终的基础条件。 我们有些教育者总是有这样那样的理由，懒得去搞新课改，也有说新课改是在搞形式、搞运动，在作秀，也有人认为搞新课改对自己来说效益是比较遥远的，也就漠不关心。之所以是这样，应该是源于教改动力不足和对教育形势的肤浅认识，是一种典型的大锅饭思想。教育实践只有普及到教育全体，才会引起教育行为和结果的变化，这不是几十个人，一两个学校能够改变的，是需要教育实施团体的整体转变，促进这一变化的动力就是教育评价了。已有的评价体系已成为制约课程改革真正落实的一个瓶颈，很多一线教学工作者不得不承认，如果抛开“唯分数论”式的考评体系，真正按照课程改革所倡导的模式来发展，的确有利于学生的身心发展，但在目前的条件下，考试作为一种导向、一个“指挥棒”、一种最主要的评价方式，中、高考仍保持原来的价值取向，大学仍然是严进宽出，学校教师就不可能真正贯彻落实课程改革精神，新课程改革就不可能得到真正的落实，所以，我们要思考：能否改变评价教师、学生的单一评价机制，能否建立一套把过程和结果相结合、定性和定量相结合、硬性和弹性相穿插的综合评价机制。 令人欣慰的是，教育行政部门、教育学专家已正对教育评价机制不断进行探索、调整，以期使之更有合理性。如考试命题注意将知识应用于社会与生活，注重应用知识解决实际问题等，教育评价正如春雷一般在激发着教育改革前进的步伐。 二、新教材需要配套新的教学指导书 当前，我们的教育理论上去了，但教育实施的具体教学方法却没有跟上，或者说对新的教学法研究不够系统深入，没有普及。教师需要的与教材配套的教学指导书很少，好多文章经常提到教师是教学的组织者、帮助者，师生的角色要怎样的变化云云，那么，具体到某学科某个章节，怎样组织引导才是有效的，如何设计这节???，怎样才能激发学生的学习智慧，老师如何掌握学生对本节课的学习程度呢？就说下午的课，中国的、外国的学生应该差不多都容易产生疲倦吧，那么我们的教师你有应对的策略吗？ 一门学科要形成一套新颖的的教学方法和教