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精品论文 参考文献 对高中专业班语文教学的几点思考 余曼娅 （驻马店市第二高级中学 河南 驻马店 463000） 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：41-1413（2011）11-0000-01 摘 要：针对高中专业班同学语文学习态度不积极，兴趣不高的问题，本文作者结合教学实际，先分析学生语文学习中的几种表现，再探究造成这些问题的原因，最后提出解决问题的办法。 关键词：专业班 语文 教学 思考 语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。近几年，我连续担任艺术类和体育类专业班的语文课，更意识到对于专业班学生来说，由于他们的文化课基础较差，其它科目的学习难度较大，语文就在他们的高考中占据了更重要的地位。但在教学中，我发现有些学生，学习态度比较懒散，语文学习的热情很低，表现出种种消极心理。现在我结合多年的语文教学实践，对专业班学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。 一、表现类型 1.冷漠型 漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，凭借原先的基础足以应付高考。于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为在高考中语文很难拉开差距，学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。 2.应付型 这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，对不明白的问题也不会去穷根究底，甚至也不去问老师，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。 3.焦虑型 这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能???学好语文存在忧虑。随着考试的临近，心情极度紧张;考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。 二、原因分析 1.认识的偏差 有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其它学科，高考语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。另外就是要重视教材， 叶圣陶先生说过“教材是个例子”，高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。 2.学生自我调适能力不强 专业班的学生平时既要学习文化课，又要进行专业训练，时间很紧，再加上语文学习不会很快地看出成效来，所以很多同学不愿意吃力不讨好地去学语文，认为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，就是文科的同学，也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。到了高三复习阶段，各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。 三、解决办法 1.变语文教学目标为学生的主体需要 高中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了，“我不需要学了”，如果能让他们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。我曾在学生中布置过很多的课外小作业，春节期间让他们每人收集三十副春联，并自己挑选出