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精品论文 参考文献 对高中体育篮球教学的几点思考 河北省涉县第一中学：任 虹 摘要：摆在我们面前的一个十分现实的问题就是,新课程将改变学生的学习方式,同时也将改变教师的教学方式。在学习过程中，学生的学习方式是具有个性特点和独立性的，应该扭转以往过于重视接受学习的现象，允许多样化的学习风格。侧重于课堂中促进学生个性发展，增强体育课的吸引力，使体育课成为学生最喜爱参与的一门课程。 关键词：高中体育 篮球教学 教学思考 在篮球教学中应把培养学生能力贯穿于教学过程的始终。根据篮球运动的教学特点，将传播知识、掌握技能和发展能力有机结合起来，实现学习知识和能力的同步发展，奠定学生的职业技能基础，鉴定职业目标，实现“一专多能”的体育示范人才培养方向。 一、对高中篮球教学合作学习内容进行合理地教学分组 1、进行篮???基本技术学习时，初学阶段采用集体或者大组（10人左右）方式学习较为合理，便于教师掌握学生的整体学习情况，也便于真正发挥少数骨干示范和组织指导作用；在改进提高阶段，运用合作学习方式学习较为合理，因为这个阶段已有部分学生初步掌握了此项基本技术，并对基本动作要领有了较深地理解，互相指导、交流学习，共同提高与进步条件已具备，应及时抓住时机，开展合作学习，达到最佳课堂学习效果，此阶段合作学习采用异质型合作分组、帮教型合作分组、友伴型合作分组等分组合作学习分组形式较为合理而实效，但分组的规模最好不要超过3人，原则上2人，增加合作学习的实际效果。 2、研究发现，高中篮球的组合技术类内容学习，是基本技术学习的提高和合作应用阶段，其形式基本上是以一人独立或通过二人合作完成为主的学习，如：行进间运球做各种投篮动作、二人之间的各种传接球与投篮等，因此，此类学习，多采用合作学习的分组形式学习，一般每个小组在2到3人为最佳，采用异质型、帮教型、友伴型等形式合作分组均可，只要小组目标与人头任务分工到位，学习的实际效果一定会大大提高。 3、从篮球战术完成角度看，需要2人以上5人以下的几个人之间合作完成（有时甚至需要第六人即“教练”）。因此，高中篮球基本战术类内容学习，合作学习方式是最好的学习形式，能起到最好的学习效果，教师一定要根据学习的战术内容，合理的有效的进行分组。因此，在分组时每个合作学习小组以3——6人为最佳，原则上每小组人数比完成战术需要多一人（多一人是为了观察和记录本小组各成员战术学习和执行与完成情况，及时与小组成员交流沟通，提高实现学习目标的效果）。这部分内容的学习分组形式最好采用异质型分组与友伴型分组结合的形式分组，做到组内异质、组与组同质，便于组内成员学习中交流沟通和帮教、便于组与组之间水平平衡、便于教学比赛的教学与教学比赛的开展、更便于学生课余组织锻炼，从而有效提高学习效果。 二、采取多种对个体评价与合作学习小组学习的集体评价手段，评价合作学习效果 我们研究的高中篮球教学是集体教学为主，学生学习是以合作学习方式为主，合作学习方式又是建立在小组学习基础上，合作学习小组学习成果与每个个体的努力学习成果密不可分。因此，评价的方法、评价的内容也是建立在小组集体基础上，在评价的方法上，做到对个体评价三结合即个体定性评价与合作学习小组学习评价相结合、过程性评价与合作学习小组学习评价相结合、相对性评价与合作学习小组学习评价相结合；在评价的内容上，做到个体知识与技能、学习态度、情绪表现与合作精神的评价和合作学习小组积极合作学习的过程与学习结果评价相结合；在评价的形式上，做到个体的发展性评价与定量评价、绝对性评价、终结性评价相结合。应用符合现代教学评价要求的多种评价手段，促进合作学习的最大效果，增强篮球教学的实效性。 三、自我锻炼 自我锻炼能力的核心是自我适应能力。自我适应能力是“学习主体依据自己的努力方向和原有知识基础，重新组合或改造完善自己的知识结构，顺应社会环境和由教师提出的要求所代表的社会需要，以利于自我发展的行为”。没有学生的自我适应，就没有教学系统内部的和谐统一。因此，教师在充实学生专业知识技能的基础上，使其从自己学习活动的成败以及教师的评价中获取反馈信息，逐渐认识自己的能力和知识，形成对自我的正确认识，并产生相应的肯定或否定，达到教师教的目的与学生学的结果的一致性。帮助学生组成较合理的篮球专业知识结构，使篮球教学过程具有适合于身体发展方向的最基本条件。否则，篮球教学中学生自组织能力就近乎空话。 四、自我激活 自我激活是“学习主体根据自我需要和外界的可能实现自组织活动的初始行为，它是一种自觉地lsquo;形成局部性自我运动回路rsquo;，并往往是系统混乱走向有序的行