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精品论文 参考文献 对高中信息技术新教材使用的体会 陈冬梅　甘肃省民勤县第四中学　733300 我省实施高中新课程改革已经两年多了，通过两年多的实施运行，使我对《普通高中课程标准实验教科书〈信息技术〉（必修）》（广东教育出版社）这套教材有了一定的认识，总体来说这套教材体现了新课程改革的精神。新课程标准指出，普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，营造良好的信息环境，打造终身学习的平台，强调问题的解决，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，共同构建健康的信息文化。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。这套教材对于改变中学信息技术教学现状、促进学生全面发展、全面提升学生的信息素养有着特别重要的意义。 通过两年多来对新教材的使用以及参加全省新教材学习培训，我对新教材的教学有一定的收获与认识，也有困惑，本文就新教材的使用谈谈个人的几点体会： 一、对新教材教学的收获 1.全面把握教材内容，更新教育教学观念 新课程教材的设置是在高中阶段统一学习必修模块，并至少选修一门选修模块。通过必修模块对初中所学知识进行整合、升华，让学生更全面、系统地了解信息技术在生活和学习中的应用，能健康地利用信息技术解决实际问题，培养学生自主学习、团结合作的能力，而不仅仅是单纯学习某几个常用软件的使用；通过选修模块根据学生的兴趣和爱好进行个性发展，让他们能够在高中阶段较深入地了解和学习他们感兴趣的某一领域。 新教材的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，其基本理念是突出体现普及性、基础性和发展性，关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，使学生获得基础知识和技能，为其终身持续发展打下良好的基础。这就首先要求教师转变教育教学观念，不再单纯做知识方面的权威、将书本上的知识原原本本地教给学生，而应当充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。只有教师的观念转变了，才能摆脱旧的束缚，走上创新之路。作为教师，一定要把握好新教材，将新课改的理念贯穿于课堂教学之中。 首先，要全面把握新教材的特点。教师的任务是引导学生更深入地钻研到教材中去，去感悟和品味教材的内容，通过教师的引导，使学生形成能力，从而提高他们的综合素质。因此我们要正确处理好课程标准与教材的关系：课程标准是一个要求贯穿于教学中的“纲”；而教材是教学的具体内容，是课堂教学的具体依据。 其次，新的课程标准要求在课堂教学中建立新型的师生关系，即建立一种互动、和谐、教学相长的师生关系。在课堂中，教师必须做到让学生自由地想、大胆地想，给予他们以思想的自由、感情的自由、创新的自由，给他们一片自由的蓝天，彻底改变以往的“填鸭式”教学。要以学生的自我发展为中心，让学生在课堂教学中真正“活”起来，把以教师为主的“一言堂”变为学生积极参与的“多言堂”。 只有对教材理解透彻、感悟独特并对学生学情了解清楚的教师才会做到目标定位准确、恰当，重点、难点设计合理、合情；只有拥有先进的教学理念的教师才会用教材教而不仅仅是教教材。要全面了解和掌握新教材的整体结构，在教学中指导学生从整体上把握教材的特点，明确学习目的和方法。例如新课程标准中的“信息技术基础”必修模块，加深了信息文化教育的价值，因此基础部分的内容标准充分体现了技术过程与文化过程的统一，从而在根本上提升了学生的信息素养。必修模块主要以信息处理与交流为主线，围绕学生的学习与生活需求，强调信息技术与社会实践的相互作用。其中不论内容标准、范例、活动建议及描述过程中所使用到的行为动词均体现了促进学生发展、以学生为主体的新课程理念。 因此在教学过程中，教师的教学设计也应该尽量全面考虑，能够根据需要为学生创设选择适当的信息技术交流思想、开展合作的情境，让学生能通过学习解决日常生活、学习中的实际问题并能理解信息技术对社会发展的影响，明确社会成员应承担的责任，形成与信息化社会相适应的价值观。 2.重视自主探究、合作探究、实践探究 （1）自主探究。教师根据学生已有的知识经验和教材内容的特点，巧妙设置教学情境，激发学生兴趣，引导学生进入探究状态。学生进入探究情境后，教师给学生提供足够的时间让学生在自学中自究、在自究中自悟。教师要充分相信学生，注重学生自学方法的指导、探究能力的培养，提高自学探究的实效。 （2）合作探究。学生在自学探究后，提出不理解或解决不了的疑难问题，