寻找数学课堂的“快乐”因素.docVIP

精品论文 参考文献 寻找数学课堂的“快乐”因素 江苏省灌南县田楼中学周士成 　　快乐课堂这个词已经出现好多次，但不知道它的真正作用何在，当自己也尝试了这种方式后，才领悟到其中的快乐所以，其中的意义所在。 　　课堂实录及分析：师：在黑板上画一个大大的钟面，但没有分针和时针。看着学生。生：有些不知所措，因为没有时针和分针显示。师：把两只手放到指针位置。生：学生笑，因为他们看到老师用自己的两个手当了时针和分针。师：请问两只手的夹角是多少度？ 　　又请了几位学生上来做时针和分针的表演，大家在欢笑中进入了正题。 　　分析：这是第一块热身运动的内容，大家因为第一次看到人体时钟，所以感觉新奇，也愿意在这样的玩中再次研究问题，气氛非常活跃，连平时最吵的学生，与以前没有游戏的课堂相比，这节课明显让学生们很快乐。因为他们在各种表演中体会到了乐趣而不是学数学的枯燥。不论是老师还是学生，这节课中最大的收获除了教授完或学习到了新的知识外，更重要的是这节课的心情是快乐的。 　　笔者是一位数学教师，在一节公开课教学时，结合课本中的大幅彩色插图，在轻音乐中配上如下富有激情的谈话：“同学们，你们喜欢春游吗？”“喜欢！”学生们异口同声地回答。展示教材上的画面投影后接着说：“你们看这里多美呀？蓝天白云下一群小朋友在快乐地玩耍，有的在搭帐篷，有的在晾毛巾，有的在烤食物，有的在钓鱼……真是快乐极了，我们也来分享他们的快乐好吗？”学生异口同声地回答：“好！”“根据这幅美丽的画面你能提出一些数学问题吗？”这时学生在愉悦的氛围中，发挥各自的创造性提出了许许多多的数学问题，有的是学生自己能够解答的，有的是学生自己暂时还不能解决的，老师都给予了充分的肯定和鼓励。 　　这样，通过教师的语言渲染、情感交流、及时评价，不仅使学生掌握了有关数学知识，而且引起了学生强烈的共鸣。这样的数学课堂，学生获得了多方面的满足与发展。如果教师能这样尊重和善待学生的情感体验，则会给课堂增添许多意外的惊喜和乐趣，这不正是“快乐数学”所应追求的境界吗？ 　　课堂是制造快乐的地方，学生在学到知识长了能力中生产快乐。 　　学到知识不仅仅是课堂教学的唯一目标。教师在课堂教学中，能否形成师生心理同步互动同乐的快乐课堂，是教师课堂教学成败的关键，也是衡量教师课堂教学质量的重要标志。 　　为此，教师必须了解课堂教学快乐状态的外在特征和内在因素，并认真付诸实现，才能真正满足一节快乐课堂教学的基本条件。 　　1 快乐课堂教学的外在特征是：和谐、热情、深刻、扎实和谐是指课堂气氛和谐，师生关系融洽，配合默契。 课堂上听不到训斥，看不到僵局和苦恼的阴影，有的是推心置腹的讨论交流，妙趣横生的智力活动场面和取得智力劳动成果而感到欢快的镜头。 　　热情是指情绪热烈，锲而不舍。课堂上看不到“旁观者”，有的是按捺不住、津津有味地寻求知识的生动活泼的局面。 　　深刻是指教学有深度，师生有胆略、有见地。学生能提出值得探讨的问题和有一定水平的见解，教师能把学习引向纵深。 　　扎实是指已有知识的巩固能经受时间的考验，新知识的获得是智力劳动的结果。 　　2 形成快乐课堂教学的内在因素是：依赖、热爱、渴求、自信依赖是指师生之间、同学之间思想上水乳交融，感情上相互依赖、互相支持。热爱是指师生都热爱本学科，对学习本学科感到兴趣，有强烈的求知欲。渴求是指学生能把知识及掌握知识的能力看成是将来从事工作和学习的必不可少的条件。 　　自信是指有顽强的探索精神和必胜的自信心。要形成快乐的课堂教学，就必须做到以下几点：第一，教与学的最佳结合。怎样才算教与学的最佳结合呢？一般有如下几方面：①教师提出探索目标，激励学生的学习动机，做到师生心理同步；②教师质疑设问，学生独立思考，教师要给学生创设思维表现的条件和机会，使各类学生的思维都呈现积极状态；③教师精讲，学生动脑、动口、动手，使学生自求得之；④教师鼓励创造，学生积极探索，把学习与创造结合起来。 　　第二，要民主和谐、心灵自由、人格平等。民主和谐的人际心理气氛才是教学成功的保证；心灵自由才有智慧产生；人格平等信息才好交流。 　　第三，要因材施教。教师要给各层次的学生以出头露面的机会，让他们都享受到成功的快乐，点燃他们兴趣的火花，鼓起他们学习的信心。 　　第四，要将学生的学习过程与教师的教学过程紧密地结合起来。 　　我总结学生的学习过程有八个阶段：动机阶段、感知理解阶段、获得信息阶段、保持记忆阶段、回忆检索阶段、概括迁移阶段、作业反应阶段、反馈强化阶段。教师的教学过程有四个阶段：启迪引导阶段、探索阶段、整理阶段、应用阶段。启迪引导阶段的目的是激发学生的动机；探索阶段是让学生从感知理解到获得信息；整理阶段是让学生保持记忆和回忆检索；应用阶段是让学生概括迁移、作业反应和反馈强化。 　　让快乐在课堂中萌芽吧，只有这样的课堂