寻找缝隙，与文本的“矛盾”深度对话.docVIP

精品论文 参考文献 寻找缝隙，与文本的“矛盾”深度对话 陈庆锐 摘要：文本缝隙是一篇作品文本中表现出来的形式、结构、语言、情感、思想等方面的不一致、不和谐之处。寻找作品文本的缝隙，发现文本矛盾，是深入文本肌理最常用的手段之一。语文课堂应重视从经典文本的语意矛盾、情节矛盾、笔法矛盾入手，深入理解作品冰山下的魅力，打开师生的阅读视野，实现与文本作者的视域融洽，去创造性地构建审美对象。 关键词：缝隙；语意矛盾；情节矛盾；笔法矛盾 作者简介：陈庆锐，浙江省苍南中学语文教师，温州市教坛新秀。 文本缝隙指的是一篇作品中表现出来的语言、情感、思想、结构、情节等方面的矛盾、不一致、不和谐之处。后现代语言学认为：“语言是罪恶的漏洞”。“任何语言都只是一种表象的存在，作者所要表达的真正的思想和情感往往隐藏在语言这一面纱之后。”缝隙无疑是泄露文本秘密最大的漏洞，也是揭开语言面纱的重要手段。细读中，教师要善于引导学生寻找文本“缝隙”，与文本的“矛盾”处深度对话，深入文本背后的“桃花之源”。 一、于语意矛盾处发现文本 文本中有很多看似自相矛盾的语意，往往会被师生忽视。如果加以重视，进行质疑，深入探究，往往会有意想不到的收获。 如《沁园春bull;长沙》开篇便言“独立寒秋”，教材注释上说“寒秋”即“深秋”。这固然不错，但“寒”字一用，秋天的寒意扑面而来。然而作者笔下的秋天却是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流”，不仅毫无肃杀悲凉的氛围，反而呈现出一派生机之象，充满了生命的活力，与“寒秋”二字很不调和。 众多的解读都解释到，湘江秋景的构图，是作者选择秋色中气韵独特的元素加以描绘的结果。既然如此，作者为何不艺术地选择与其景色相符的“清秋”或“深秋”，而用“寒秋”呢？很显然，“寒秋”在此已不仅仅代表“自然的寒秋”，还寄寓了诗人独特的情感意图。 “独立寒秋”，传统的解读称其“突出了诗人爱秋而不惧寒的卓然而立的形象，表现了其不同凡俗的英雄气概”，这种说法有一定的??理，但也过多地强调了英雄毛泽东倔强孤傲的个性，没有走进诗人毛泽东当时的精神世界。其实，只要不是主题先行，只要不片面地强调这首词是毛泽东的词，一般人都能从中读出一种孤独与感伤的意蕴。这种孤独与感伤源于与同学少年们的“昔众而今孤”，源于“万类霜天竞自由”，与词人当时因养病回湘，遭军阀缉拿，孤身一人，并不“自由”的境遇形成的对照。所以，诗人独立的寒秋是“时代的寒秋”，一个“寒”字可见词人当时处境的危恶。 此外，词中有“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”之语，笔者翻阅了一些权威的古今字典，发现“怅”并未有“沉思而感慨”(苏教版)的解释，比较合理的解释应该是惆怅、怅望。面对无垠的空间，诗人在追问“谁在主宰着大地的沉浮？”这是对自然奥秘与世界秩序法则的怀疑与挑战，既是一种自我期许，同时又是一种对这种自我期许的怀疑。为什么会有这种怀疑呢？ 1925年1月，在上海召开了中国共产党第四次全国代表大会，毛泽东不仅没有出席，而且连委员都落选了。1958年毛泽东在对自己的诗词中作的一些“自注”中，曾言道：“大革命失败前夕，心情苍凉，一时不知如何是好。”这就不难理解了，毛泽东此时还处在人生失意的寒秋。然而，面对人生失意的寒秋，虽然有怅惘也有失落，但是毛泽东内心却不减激情，发出了“到中流击水，浪遏飞舟”的时代最强音，尽显非凡之胸襟，令人神往。 与文本的语意矛盾处深度对话，剔除一切附加在作者身上的光环，还原了一个“失意不失志”的“人”的形象，还原了这样一个事实：即使是毛泽东这样伟大的领袖人物，他的人生也有失落的时候，也会遭遇各种各样的不如意。然而，伟人之所以成为伟人，原因之一是他在逆境中能看到希望，能始终保持一种愈挫愈进的人生态度。笔者认为，这才是这首词作中学生最该汲取的精神养料。 二、于情节矛盾处深悟文本 经典文本的情节讲究合情合理，但有时为了表达某种特殊的意图，作者精心设计一些看似矛盾的情节来引起读者的关注，抓住这些情节的矛盾之处，阅读就有了冲突，文本阅读的深入也就有了契机。 如《林黛玉进贾府》中，王熙凤与王夫人的对话便是一例： 王熙凤对王夫人说：“才刚带着人到后楼找缎子，找了这半日，也并没有见昨日太太说的那样的，想是太太记错了？”王夫人说：“有没有，什么要紧？” 通过对话，可知熙凤找缎子原来是给黛玉裁衣裳。那么这对话就耐人寻味了，既然王夫人让人找指定的缎子为远到而来的黛玉做衣裳，又为何说没有不要紧呢，这不合常理。 其实，这恰是曹雪芹的妙笔。王熙凤说王夫人让她找缎子，不过是向贾母及周围的人传达