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精品论文 参考文献 寻找最“妥帖”的课前预习作业 ——英语学科有效课前预习作业与反馈的探索与思考 　　何娴 　　南京市南师附中仙林学校初中部 　　【前言】 　　一、 现状及成因分析 　　作业与中小学教育活动的各个方面有着密切的联系，它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习的主要方式和重要组成部分。在新课程背景下，探讨中小学作业改革，有助于我们更好地转变学生的学习方式，提高教学效率，扎实地推进素质教育。一方面由于教师对培养学生预习习惯与提高学生自主学习能力之间关系的认识并不是很清楚，以及学生对课前预习的消极态度，使得教师对“课前预习”的深度、难度和要求均大打折扣，觉得是费力不讨好的事情。在繁忙的教学中也只得抱着好学生已经在预习了，效果也不错；能力较弱的学生反正都不会，也不要好，算了吧。还是干脆上课时自己把该讲的都讲了省心、省事，在作业方式上缺乏研究，针对性差；在过程中也缺乏检查指导；在事后对预习作业的质量不够重视，督促落实的方法也不到位。另一方面学生执行不力。初中生对预习缺乏全面的认识，加上生活上养成的“饭来张口，衣来伸手”的懒惰习惯影响，相当一部分学生不爱阅读、不善思考、不求甚解，缺乏学习的主动意识和进取精神，在预习时存在一定程度的随意性。我曾经在七年级的一个班上做过调查：全班34人中能完成老师布置的“跟录音读三遍对话”这样简单的预习作业的学生只有7人，仅占全班人数的20.59%。大多数同学即使做预习，基本上也就是完成读的部分，最多把课文后的习题完成，而对有思考价值的、需要动脑思索探究的问题，则搁置起来，完全等着课堂上老师来分析讲解。 　　在这种情况下，许多教师被动迁就，只好布置一些浅显的像跟录音朗读、默写单词、完成书后习题这样的作业。久而久之，使预习流于形式。再者，家长重视不够。课前预习作业是留给学生的，许多情况下是要在家庭中完成的。不少家长只知道孩子有作业，但作业内容不清楚，只要孩子在桌前看书，别的就不过问了。疏于督导，使孩子的预习浮光掠影。更有甚者，有的学生既不读也不思，把预习这样的“软作业”抛到了一边。 　　最后，客观环境不利。学生预习效果不佳，也有一定的客观原因。一是学生课外作业过多，且都有硬指标，使学生力不从心，便把有一定弹性要求的课前预习作业，当成了说起来重要做起来不要的软任务。二是当今社会不读书的浮躁氛围以及网络、游戏、电视和小学生爱玩的天性，都挤占了学生预习的时间。 　　二、 研究时间：2014年2月至6月。 　　三、 研究方法：问卷调查法，访谈法，经验总结法。 　　【正文】 　　一、有效课前预习作业设计与反馈模式研究结果与分析 　　有效的作业设计，要力求层次性、多样性和可拓展性,以加强和促进课堂教学的有效性。教师应对学生英语课外作业的现状进行分析，构建科学的课外作业布置体系，注意对布置作业的及时批改及合理的评价反馈，以完善课外作业的有效性。笔者认为探索一种有效课前预习作业与反馈模式，既能促进学生自觉完成预习作业，养成良好的预习习惯，培养学生的自学能力；又便于教师指导和反馈，让课前预习作业成为课堂教学美妙的前奏曲。要有执行力，首先要了解现状。2012年底，本人关于“小班化背景下初中英语课前预习有效性的策略研究”的课题有幸获得市级立项。因此，基于此项课题的研究需要，我做了英语课前预习的现状调查，调查对象为某小班化学校276名八年级在校生，生源层次分布较广，调查对象具有一定的代表性和普遍性。此次受试对象随机挑选了A、B层次各一个班级的学生，两个班级的学科均分差大约在25分左右，因而所得结果应基本满足研究目的，能够了解小班化教学背景下初中英语课前预习情况。通过这次调查，我获悉： 　　1. 学生认为课前预习有必要，但不知怎样更好地预习。 　　2. 学生认为老师有必要提供课前预习作业。 　　3. 对于预习作业学生态度“一般”居多，“认真完成”很少。 　　4. 老师对学生的预习检查 “偶尔”或“很少”有。 　　建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习，认为学习是一个积极主动的建构过程。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输者。因此，要想学生成为有意义的主动建构者，作为教师，就要在教学过程中，充分发挥学生主动性，体现学生的创新精神，培养学生的自主学习能力。从根本上讲，有效教学应该是一种建构性教学、策略性教学，真正关注学生的自主性，同时也体现教师主体性的教学。同时，皮亚杰强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应，是内外因相互作用的结果。他指出，真正的学习是学生主动的、自发的学习，而不是教师传授的学习。他曾指出：“良好的方法可以增进学生的效能，乃至加速他们的心理成长而无所损害。” 　　笔者就教师对学生预习指导情况和不同年级的几位老师和学生作了访谈。大多学生表示学生的预