将问题情境教学应用到化学概念教学中.docVIP

精品论文 参考文献 将问题情境教学应用到化学概念教学中 河北巨鹿中学 孙晓飞 摘要：关于化高中化学概念教学和学习的研究受到国内外研究者和一线教师的广泛关注。学好这部分知识不仅有利于学生对事实性知识的理解和应用，更有利于使所习得的知识网络化、系统化，并且对物质及变化认识不仅仅停留在感性认识阶段，使学生能更深刻、更准确地认识物质变化的规律，有助于学生透过现象看本质。本文着重探讨将问题情境教学应用于化学概念教学的策略。 关键词：问题情境教学 化学概念 应用 化学概念是化学知识网络中的节点，也是化学知识网络中的骨架。在概念形成的过程中，通过激发学生的学习兴趣和改变学习方式，发展学生的逻辑思维能力，有利于提高学生的科学素养，这正是新课程理论所倡导的。 一、问题的提出 1、高中生化学概念学习现状调查为了准确了解高中生化学概念学习的现状，本文对一所重点中学的高一年级学生进行了问卷调查。面向学生的调查问卷共发出40份，收回有效问卷40份，回收率为100％。 2、对调查结果的统计和分析 （1）学生对化学概念的学习重视程度不够，概念学习意识不强 调查显示：首先58%的学生认为高中化学比较难，认为比较容易和差不多的仅占32%，说明很大程度上化学对于大部分高中学生来说是有难度的。仅仅23%的学生很喜欢上化学课，77%学生对化学的学习态度是不积极的，持一种能不学就不学的态度。化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识，反映着化学现象及事实的本质，是化学学科知识体系的基础。化学概念对化学知识的认知有很重要的影响，同时也会影响到化学知识网络的构建与拓展。因此正确形成和掌握化学基本概念就等于中学化学学习成功了一半，是学习基础理论、定律以及实验、计算的前提。但是把化学基本概念作为化学学习中最重要内容的学生仅占10%，排在化学计量和计算、化学实验之后。学生对化学概念的学习不够重视，认为概念学习就是记住概念，背下概念就完成了化学概念的学习，对深入学习化学概念的重要性认识不到位。 （2）学生化学概念理解不深，概念难以运用 在化学课堂上所学习的内容仅仅20%的学生能够完全理解，理解80%的只占68%，而对化学概念理解之后难以运用的占到60%，仅仅23%的学生认为高中化学概念非常容易，50%学生认为“多做习题”是掌握化学概念最好的常用方法，这些数据都说明学生对于中学化学课堂教学不太满意，课堂教学效果不佳，缺乏对概念形成和发展过程的参与，因而在运用概念时遇到了难题。 二、《物质的量的单位——摩尔》中的问题情境教学 在调查分析化学概念教学和学习存在的困难和问题的基础上，我对《物质的量的单位——摩尔》这节课的设计思考，我首先想到的是学生是否明白为什么要引入一个新的物理量来计量微粒的多少？引入物质的量这一概念以后对于他们学习有什么帮助和方便之处？我的方法是通过设计问题情境体验宏观中的计量思想，为迁移应用到微观中做好准备，体会集合的思想对于微观计量的重要作用，希望学生在解决问题的同时，明白引入概念的重要作用，加深对概念的理解。 概念教学有三个最基本的环节。即概念的形成、概念的辨析和概念的应用。对于概念的辨析和应用，就应该让学生在实践中体会和总结。如果直接告诉学生，那么就违背了建构主义所倡导的建构原则，学生也不易接受，更不易形成记忆，能力的提高就更无从谈起。对于物质的量的辨析，主要是通过问题情境，强化概念的辨析和应用，提高教学的实效性。 概念之间只有建立了有效的联系，这样才能把概念学活。概念的应用才能自如，知识就会形成网络，能力就会得到提升。在学生学习了物质的量的基本概念以后。通过问题情境，巧妙地深化概念、衔接概念，形成知识网络，学会化学概念的应用。利用化学史实，创设问题情境。化学家在科学发现的过程中所运用的研究方法以及遇到的系列问题，对学生的学习有着巨大的激励作用和潜移默化的影响，为教学提供了生动的素材，是创设问题情境的一种有效途径。 在化学教学过程中合理运用化学史实，可以使教学不只局限于知识本身的静态结果，还可以追溯到它的来源和动态演变，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到发展知识和运用知识的科学方法。可以使学生深化对化学知识的理解。清楚前人引进这些概念的原因，体会使用它们的好处和必然性，从而在各个概念之间建立联系。可以培养人们的科学素养，可以知道科学道理的所以然和之所以然，可以培养问题思维，可以知道前人在这些原理中的思