小学思想品德课教学过程中出现“意外”之我见.docVIP

精品论文 参考文献 小学思想品德课教学过程中出现“意外”之我见 朱育宗　山东寿光市洛城街道寒桥小学　262704 　　教育是一扇门,推开它,满是阳光和鲜花,它能给学生带来自信、快乐;教师是一盏灯,他给学生指明前进的方向。可是，当我们面对的是连人生观、价值观都没有听说过的小学生时，如何在思想品德课上把教育的主旨精神发挥出来呢？小学生天真活泼，教学过程出现“意外”该如何面对呢？小学生正处在成长的关键时期,这给我们的教学工作提出了挑战,面对挑战我们该以怎样的方式来面对学生呢?为了上好每一堂课,我课前精心备课,设计教学过程,设想教学中可能出现的一些意外,力争圆满地完成教学任务,达到良好的教学效果。但人算不如天算,在思想品德课堂教学过程中,时常有“意外”发生,偏离了自己事先所设定的方案。当然,意想不到的课堂“意外”也是很正常的现象,所以,当无法预见的突发性课堂“意外”发生时,我们应该面对现实,对学生有正确的认识、引导和启发。这样一方面可满足学生的求知欲,另一方面要求我们教师有较高的个人素质,这样才能将课堂“意外”转化成教学中的宝贵资源和财富,从而达到意想不到的教学效果。 　　例如人教版六年级思想品德课第二单元《融入新集体》的教学内容，教学对象是六年级学生。本课的目的是培养学生热情开朗的性格,正确处理好个人与集体的关系,深刻领会“团结就是力量”、“能够为创建优秀班集体出力”。上课时,我通过中国女排在雅典奥运会上夺冠的场景导入新课,让学生能领会到女排的成功在于集体中有强大的凝聚力。前面的教学很顺利，作为班主任的我又想进一步了解一个月来我们班级的学生对新集体的一些真实看法,我问道:“同学们,你觉得我们班是一个团结向上、富有凝聚力的班集体吗?”话音刚落,我就看见有不少的学生私底下讨论开了：“我们班的同学一点不团结……”“我们班是一个没有凝聚力的班级。”“上次我被times;班的同学骂了,times;times;同学还在看热闹呢！”……这些声音完全出乎我的意料,因为通过我平时的观察,学生挺有集体认同感的。该怎么办呢？如果我将此一笔带过,继续照着我的教案设计完成任务,而忽视了学生中存在的实际问题,那么这节课就会显得很可笑且不能解决班上存在的实际问题,这是作为班主任的我不愿看到的。 于是我将这堂课交给了我的学生,让他们通过自由辩论的形式先亮出自己的观点并说明理由,然后让其他学生来反驳或认同。下面是学生辩论的对话摘录: 　　生1:上次我们女生在教室里吃零食,被老师发现了罚做一天清洁,男生在旁边偷笑,这说明我们班没有凝聚力。 　　生2:这只能说明有些同学在那儿幸灾乐祸,不能说明我们班没有凝聚力。 　　生3:周一升旗仪式上,我们班获得流动红旗时,同学们都面带笑容,心里别提有多高兴,这说明同学们都爱这个班集体,也说明我们班有凝聚力。 　　生4:大家想想我们的运动会,虽然我们的成绩不是很理想,但在有我们班同学参与的项目中,都能听到我们啦啦队队员的声音响遍整个操场,这不就证明了我们班是一个有凝聚力的班集体吗？（同学们都不停地点头。) 　　在整个辩论的过程中,学生们个个兴奋不已,时而点头,时而摇头。最后我结合即将举行的主题班会，让学生谈谈如何增强班集体的凝聚力,如何创建优秀班集体,为班级争荣誉。有位教育专家曾经说过:成功的课可以不拘形式而各具特色,但要求出现“亮点”。这个“亮点”是师生智慧的结晶,它能让学生兴奋,可以使课堂焕发生机与活力。本节课的“亮点”就是这意想不到的“意外”,表面上打乱了我的教学思路,实际上对我是一次挑战,从而达到了意想不到的效果。 　　课堂上时常有“意外”发生,我们教师应该怎么办呢? 　　一、教师要沉着冷静对待教学过程中的“意外” 　　在我的教学过程中,学生经常有意无意地跳出我课前设计的教学方案,给我毫无准备的“意外”,有时使我手忙脚乱。但我始终记住,在“意外”出现时,尽量克制自己的情感,用理智驾驭感情,保持冷静。冷静,使自己的头脑更清楚,思维更敏捷,灵感便会在刹那间迸发出来,恰当而有效地引导学生。在本案例中,如果我当时头脑发热,将学生说教一番,只会形成师生情绪的对立、课堂氛围的紧张,不会达到应有的教学效果；就听不到学生后面精彩的发言,不会看到他们那一颗颗热爱生活的心,更不会发现他们也是爱动脑、爱观察的。 　　二、用心善待“意外”,张扬学生个性 　　课堂上,思想品德教师要善于捕捉教学中的“意外”信息,同时要善于抛砖引玉,提炼学生独特的见解,鼓励学生自由畅想,倾听学生的想法,延迟评价,激发学生强烈的探索欲望。前苏联教育学家乌申斯基说过:“教育教学是??师个性与学生个性之间的影响过程,教师一刻也不能忽视个性问题。”新课程鼓励学生“主动参与、自主探索、民主对话、合作交流”的学习方式,也旨在促进学生个性发展。我们只有给学生搭起张扬个性的平台,我们的