破解教育工作主题的尝试——《马克思主义基本原理概论》课课程性质及教学方法探究.pdfVIP

2009年12月 箜2鲞箜堡塑 鱼!!!型堑丝i!i坠垫!!丝堑丝!翌竺塑竺型丝!鱼翌堡丝竺坐型兰鱼兰! !!!：!型!：! ●教学研究 破解教育工作主题的尝试 ——《马克思主义基本原理概论》课课程性质及教学方法探究 课题组 (河北经贸大学马列部，河北石家庄050061) 摘要：《马克思主义基本原理概论》课是培养社会主义事业可靠接班人主渠道之一。该课解决的是培养什么人这 一教育工作主题，进行的是理想、信念、信仰教育，而不是单纯的知识灌输。该课所特有的神圣使命要求其教育内容要 有针对性、时代感和科学性；方法上应以理服人、以情感人、以身作则；以平等、民主、宽容、探索为基本教学理念。专题 讲座式上课能最大限度地满足以上的要求，并能使基本原理与现实问题相统一，是提高该课教学实效的好方法。 关键词：人文教育；专题讲座；意识形态；科学性 中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673—1573(2009)04—0104-04 经济全球化要求学校特别是高等学校实施素 本质特征，是将大学生培养成为建设社会主义合格 质教育。胡锦涛总书记深刻指出：“全面实施素质教 人才的需要。 育，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大 回顾高校马克思主义理论课课程发展的历史， 问题，这应该成为教育工作的主题”。对《马克思主 有助于加深我们对《原理》课课程性质和作用的理 义基本原理概论》(以下简称《原理》课)课程性质、 解。中国高校马列主义理论课是自1952年教育部 作用和教学方法的探讨，是破解教育工作主题的一 颁布《关于全国高等学校马克思列宁主义、毛泽东 种尝试。 思想课程的指示》后，在全国各类高校开设的。当时 开设了以“新民主主义论”为核心的，包括政治经济 一、《原理》课课程性质：理想、信念、信仰 学、辩证唯物主义与历史唯物主义的三门马列主义 教育 理论课。由于该类课程的特殊性质和功能，课程设 教学规律告诉我们，上好任何一门课首要的是 置随着国内外形势的变化而改变。从1957一1960 理解此课的课程性质以及在教学体系中的作用，并 年出现了把马列主义理论课简单化和过度政治化 在此基础上根据现实条件选择有效方法，圆满的完 的倾向。虽然1961年重设了《马克思列宁主义基础 成教学任务。《原理》课是2006年马克思主义理论 理论》与《中共党史》，但是随着对阶级斗争的强调， 课程设置新方案的重要组成部分，由原来《马克思 这种倾向没有得到根本改变。“文化大革命”期间， 主义哲学原理》、《马克思主义政治经济学原理》以 马列主义理论课成为单纯的政治课主要是为政治 及补充的科学社会主义的内容整合而成。它从基本 运动服务。 理论和整体上帮助大学生把握马克思主义的科学 党的十一届三中全会拉开中国改革开放的序 内涵和精神实质。马克思主义是指导我们党和国家 幕，自此到1960年马克思主义理论课经过了三次 思想的理论基础，是社会主义意识形态的根本标 重要的改革和调整。1978年恢复了1960年代初的 志，是中国特色社会主义核心价值体系的灵魂，是 马列主义理论课的课程设置，开设了《政治经济 全党全国各族人民奋斗的共同理想的理论根据和 学》、《辩证唯物主义与历史唯物主义》、《中共党 强大精神武器。开设以马克思主义基本原理为内容 史》，不同的只是增加了《国际共产主义运动史》。为 的《原理》课，体现了中国特色社会