授受式与探究式学习在高师公选课中的整合研究--以秦汉史概论为例.pdfVIP

第３４卷　 第２期 广东第二师范学院学报 Ｖｏｌ.３４　 Ｎｏ.２ ２０１４年４月 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＧｕａｎｇｄｏｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ Ａｐｒ.２０１４ 授受式与探究式学习在高师公选 课中的整合研究 ———以«秦汉史概论»为例 文　 霞 (广东第二师范学院政法系ꎬ广东广州５１０３０３) 　 　 摘要:授受式学习和探究式学习作为两种学习模式ꎬ在各类学校的各种课堂上被广泛采用ꎮ 对 于高等师范院校的公共选修课而言ꎬ学生的知识储备水平、对探究式学习的了解情况、公共选修课的 课时和特征等因素ꎬ决定了授受式学习依然是高师院校公选课中的主要学习模式ꎮ 而现代社会对创 新人才的需求、公共选修课的主要目的及师范院校的特征等ꎬ也决定了在高师院校的公选课教学中ꎬ 应适当采用探究式学习ꎮ 在高师院校的公选课课堂中ꎬ应有效整合授受式和探究式两种学习模式ꎮ 关键词:接受式学习ꎻ探究式学习ꎻ公共选修课ꎻ准备课程 中图分类号:Ｇ６４２.０　 文献标识码:Ａ　 文章编号:２０９５￣３７９８(２０１４)０２￣００８５￣０６ 　 　 自从新课改推行以来ꎬ中小学教育对探究式学 进行主动的知识建构ꎮ 这种探究式学习开放度最 习的实践和研究越来越普遍、深入ꎮ 事实上ꎬ在高校 高ꎬ学生具有更多的自主性ꎮ 有人根据探究式学习 课堂上探究式学习也不再陌生ꎮ 与中小学的探究式 的开放水平ꎬ从形成问题、建立假设、制定研究方案、 学习相比ꎬ高校课堂中的探究式学习更多地采用自 检验假设、做结论这５个维度将探究式学习的类型 主探究式学习ꎮ 探究学习是为了达到一定的教学目 分为５个等级ꎬ具体参见表 １ꎮ 标ꎬ在教师的指导下学生自主建构知识、经验的活动 表１　 探究式学习的类型[２] 或过程ꎮ 其主要特征在于指导性、建构性、自主性、 建立 制定研 检验 [１] 形成问题 做结论 协同性 ꎮ 而自主探究式学习指的是从学科领域 假设 究方案 假设 或现实生活中选择和确定探究主题ꎬ学生通过自主、 水平 １ 教师 教师 教师 学生 教师 独立地发现问题ꎬ实验、操作、推理、调查、收集与处 水平２ 教师 教师 教师 学生 学生 理信息、表达与交流等探究活动ꎬ获得知识、技能、情 水平３ 教师 教师 学生 学生 学生 感与态度的自主发展ꎮ 其特点在于学生是独立研究 水平４ 教师 学生 学生 学生 学生 水平５ 学生 学生 学生 学生 学生 的ꎬ并在研究过程中实现知识的迁移ꎬ进而促使学生 收稿日期:２０１４￣０２￣２４ 基金项目:广东第二师范学院２０１２年教改项目“师范院校公共选修课探究式教学的实践探索———以«秦汉史概论»为例” (２０１２ｙｂｚｚ０４)ꎮ 作者简介:文　 霞ꎬ女ꎬ湖南益阳人ꎬ广东第二师范学院政法系副教授ꎬ史学博士ꎮ ８６ 广东第二师范学院学报 第３４卷　 大学生都