语言学概论课程言语障碍教学内容和方法探索.pdfVIP

木奉木第33卷第lo期 绥化学院学报 2013年lO月 V01．33No．10 of JournalSuihua Oct．2013 University 语言学概论课程言语障碍教学内容和方法探索 靳开宇王敏 (绥化学院 黑龙江绥化 152061) 摘要：语言学概论课程在教学内容设置上一直是以健听人有声语言符号系统的研究成果作为 主体．忽视了对于社会其他特殊群体作为交际主体进入现实言语交际环境中面临的问题研究及其成 果的介绍，通过运用“合作探究式”和“散点启发式”等不同教学方法，延伸了课程的理论知识讲解，拓 展了课程的教学内容，引导学生将语言理论知识学习与解决言语障碍等现实生活中的语言问题结合 起来。通过师生之间的合作探究学习去寻找解决问题的途径。 关键词：散点启发式；合作探究式；言语障碍；视觉语言学 中图分类号：G762．2 文献标识码：A 语言学概论课程在教学内容设置上一直是 学内容的拓展和引导，大多数学生还是会将语言 以健听人有声语言符号系统的研究成果作为主 理论知识学习与现实生活中的言语问题割裂开 体，淡化了对于社会其他特殊群体进入现实言语 来，缺少解决社会生活实际语言问题的训练机 交际环境中面临的一系列问题的研究及其成果 会。我们在语言学概论课程讲授中尝试运用了 的介绍，而现实社会生活中人际交际的主体是具 “散点启发式”和“集中探究式”等教学方法的改 有多样性的，所以除了关注健听人的语言符号系 革，扩展学生对于特殊群体言语交际问题的认知 统之外，我们也需要了解聋人手语、盲文以及其 视域，现将教学实践改革情况总结如下。 他各种不同的言语障碍现象，这既可以延伸语言 学概论课程理论知识的讲解，也为学生今后面对 一、通过“合作探究式拓展学生关于言 不同的人际沟通环境提高沟通效率奠定基础。 语障碍现象的认知 与传统的课堂教学内容相适应，在语言学概 论课程的教学方法上也普遍以对语言理论知识 所谓“合作探究式”指的是充分发挥学生小 的“讲授法”为主。由于在课堂中教师缺少相关教 组集体学习的优势，整合学习资源，有效扩大学 收稿日期：2013-05—10 作者简介：靳开宇(1972一)，女，黑龙江龙江人，绥化学院讲师，文学硕士，主要研究方向：语言理论和语言应用研 究；王敏(1986一)，女，吉林四平人，助教，本科，主要研究方向：中国手语和中国盲文。 基金项目：绥化学院2012年度教育教学改革研究项目阶段性成果，项目编号：JL201220。 生的认知视阈。这种教学方法让学生把课堂上的 开语言，是语言在帮助我们实现娱乐的需求，甚 学习思考延伸到课下、课外，通过成立活动小组 至是审美的精神需求的满足，另外当我们彼此陌 合作学习，自主发现问题，查找相关文献对问题 生时更是要依靠语言来完成彼此从陌生到熟悉 进行探究，然后再回到课堂中通过集中交流来共 的人际交往过程，在使用语言的过程中达到彼此 享学习资源。 协调关系的目的，因为有了语言，所以我们在做 在课程教学中通过课前五分钟，让学生讲授 这一切事情时我们没有觉得有什么特别之处，而 在课下查找到的相关内容，教师在教学内容讲授 这些是因为我们作为一个健全人，自然而然依靠 时只是指出了要关注现实生活中特殊群体的言 语言来完成的，丝毫感觉不到有什么特殊之处， 语障碍等问题，可以让学生在查找文献资料的基 所以我们说语言是人类最重要的交际工具，因为 础上来介绍言语障碍等相关领域的基本情况，比 它的存在我们才可以更为自由地进入主流交际 如，什么是言语障碍?主要包括哪些具体的类型?社会里，可是那些在听力上存在问题、言语表达 目前哪些学科领域关注了这一问题?学生可以通 上有障碍或者是视力上残疾等等这些社会上的 过整理和查找文献资料，在课堂中师生可以共享 特殊群体，他们和我们一样也有这些物质需求或 相关领域的知识和最新的学科研究成果。“所谓 者精神需求需要实现，那么他们又是怎么