小学数学课堂教学情境创设的误区与思考.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学课堂教学情境创设的误区与思考 徐建清　浙江省龙游县石佛小学　324405 摘　要：情境教学是小学各学科常用的教学方法之一，现在已经在小学数学教学中广泛应用。因为它生动形象，能激发学生的联想，能唤醒学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，在情境教学中知识点容易被学生接受。但是情境的创设不是一个固有的程序，没必要死拉硬拽；情境创设也不是一场演出，非得敲锣打鼓。恐怕是否有效才能真正体现它存在的意义。如今对于教学情境的选取和运用显得有些过热，从而走入了一些误区，我们从教者不得不静下来做些思考。 关键词：情境教学　误区　思考 一、误区 1.形式游离于实际。创设身临其境的教学情境，能唤起学生内在的求知欲，促使学生保持持久的学习热情，从而获得较佳的教学效果。根据小学生的年龄段，有好奇心强、求知欲强等特点，教师可借助于多媒体技术将动画、声音、图片、视频有机结合，创设一些生动的问题情境，有效地激发“我要学”的心理需求，从而产生主动学习的动机，发挥学生的主体作用。然而现实生活中，我们经常会看到，为了形式而走过场的情景时有发生，情境的创设不符合现实生活逻辑，或者与现实生活脱节。 片段1：在教学《游戏公平》时，一位教师一上课就展示了多幅鸟巢的美丽壮观图片，学生惊呼，兴奋。教师激情引导：“同学们，鸟巢是2008年北京奥运会的主会场，这么美丽的地方，大家想去参观吗？”学生异口同声说：“想！”教师接着启发：“但是老师手里只有2张参观券，请你帮老师想个好办法来决定带谁去，好不好？” 教师真的会实现自己的承诺，课后带领这位幸运的学生去参观吗？我们经常会听到这样的“伪承诺”，把学生的感情当作实现教学目的一种手段、一种工具来创设情境、调动学生的学习兴趣。这种用欺骗学生的情感作为激发兴趣的筹码着实不是什么高明的办法，只能使学生越来越觉得教师会“骗人”。我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本，而不能为创设情境而创设情境，捡了表皮，丢了内涵。 2.场景凌驾于生活。数学源于生活、寓于生活又应用于生活、服务于生活，但非凌驾于生活。新课程改革重视数学教学生活化，引导学生在活动中学习数学，这样使孩子们感到数学有趣、有用，这是目前数学课堂中闪烁的最大“亮点”。但情境内容不符合生活实际，是为创设情境而随意杜撰出来的，就会与意愿相悖。 片段2：有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情境，结果是小鸡第一、小鸭第二、小猫第三、小狗第四。许多同学当即表示不同意，认为小狗跑得最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情境，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。 3.趣味淡化了数味。多媒体教学图、文、声、像并茂，能多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣。数学在学生的心目中没有生活情趣，枯燥乏味， 而运用多媒体技术可以创设鲜活的“问题情境”，展示问题的背景，说明问题的来龙去脉，说明数学就在我们身边，使学生回答问题的欲望高涨。但如是一味地追求情境创设的趣味性，未能突出数学学习主题，就会导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。 片段3：一位教师在教学《图形的旋转》一课时，多媒体演示了多种物体（或图形）的旋转状态，有风车、电风扇、摩天轮、剪纸等。情境的创设过于漂亮，学生的兴趣已被转移，对生活情境的兴趣大于于对数学知识本身的兴趣。 教师煞费苦心创设的情境，不能是课堂教学中的“花架子”，不能忽视了情境创设的目的性、实效性。这些“华丽”的情境设计，可谓是“乱花渐欲迷人眼”，而实际上是对新课程理念理解有偏差的表现，使情境创设走入了误区，背离了情境创设的美好初衷。创设教学情境要特别关注儿童的接受能力，充分考虑教学条件、学生生活实际。情境创设朴实、实用即可，而不必刻意追求形式的新颖独特。 二、思考 1.把准目标巧创设。情境的创设是为完成教学目标服务的，不能摆架子、走过场、不求实效，要让学生在情境中探索，并在情境的激励诱导下，师生共同努力解决问题，从而达到发展的目的。情境创设应该能让学生学会搜集、处理和发布信息。要充分挖掘情境创设中学科的内涵，与学科相融，另外它还要依据教材中文本的需要而创设。“情境”是一个外在的因素，我们应该结合学科的本源性。所以教学情境的创设要与教学目标紧密相联。 2.源于生活求真实。传统的技能训练式的教学，其最大的不足就是将知识和技能从实际应用的情境中剥离出来，成为抽象、空洞的概念、规则、操作方法。而脱离真实情境获得的知识和技能常常“沉淀”为不具备实践作用的“惰性知识”或“惰性技能”。创设