小学数学课堂教师提问策略分析.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学课堂教师提问策略分析 〔摘要〕文章结合当前小学数学教学课堂提问实际情况，在文中先分析了课堂提问有效性的重要性，以及当前课堂提问存在的问题，之后提出了几点提高小学数学课堂提问效率的策略。 〔关键词〕小学数学课堂提问 课堂提问作为小学数学教学的重要组成部分，课堂提问的有效性直接关系到数学课堂教学效率和效果。精彩的课堂提问能够激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生积极的思考，因此，小学数学教师要深刻的认识到课堂提问的重要性，并精心设置课堂提问问题。 1 小学数学课堂提问有效性分析 小学数学课堂是学生获取数学知识的主要途径，通过有效的课堂教学能够实现数学知识的宣讲，实现当下提倡的素质教育。高效的小学数学课堂能够激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动的学习。有效的课堂学习情境能够使学生在轻松愉悦的环境下学习数学知识，有效的课堂提问能够帮助学生更好的消化课堂知识。相反，无效的课堂情境会使学生学习情绪低落，无效的课堂提问会使学生解答迟钝，师生间缺少积极的互动和沟通。小学数学作为小学教育的重要学科之一，有效的课堂提问对数学课堂教学具有重要意义，只有高效的小学数学课堂，才能使学生轻松快乐的学习数学知识。具有启发式的课堂提问，才能真正的体现出素质教育课程改革的精髓。融洽和谐的小学数学课堂氛围能够促进师生间的有效互动，教师仔细分析教学内容，通过设计有效的提问问题，在考核学生掌握知识情况的同时，也锻炼了学生的语言表达能力和独立思考能力，这样更有助于学生全面发展。 2 小学数学课堂提问低效的原因分析 2.1 课堂提问形式单一化。小学数学课堂教学普遍存在提问形式单一化的问题，课堂只是单纯的提问，学生来回答，并且课堂提问过于频繁。很大教师完全考虑自身感受，一股脑的将问题都提出来，根本不考虑学生的感受，提出的问题学生是否感兴趣，给学生思考的时间是否充足等等。绝大部分小学数学是以学科内容为主的，其延伸知识和发散性思维问题较少，同时课堂提问评价机制较为单一，只以数学问题的正确与否作为标准，根本没有对学生答题过程做出评价，学生回答问题是语言表达能力、思考问题的逻辑分析能力等等。甚至在数学课堂会出现课堂提问针对性不强的情况，提出的问题无法激发学生兴趣，导致课上出现了只问不答的局面，这时教师也是非常尴尬的。 2.2 问答形式提问多于启发式提问。当前仍然存在一部分数学教师并没有深刻的理解教与学理论，在教学中只是机械式的将教材内容转化为数学问题，为了提问而提问，课上出现了问答式的提问多出了启发式的提问。 很多小学数学教师根本没有深刻的理解启发式教学模式的内涵，提出的数学问题也过于表面形式化，教学表面看上去师生互动的很好，有问也有答，但实际上却缺少实质性的内容。教师只是针对教材内容提出记忆性的问题，问题的广度和深度明显不够，无法加深学生对数学知识的理解。小学数学教师普遍在教学中心理学应用不够，数学问题设计的不够科学和准确，知识简单的提出问题，没有深入的理解新课改理念。部分教师课上提出的问题并没有经过精心准备，随意性的提出问题，教科书和网络上的教学案例直接照搬，这样设计出的数学问题缺乏启发性、科学性和针对性。 3 小学数学课堂教师提问策略分析 3.1 数学课堂提问要有层次性。小学数学课堂提问要由浅入深，使学生逐步的思考。在课堂导入环节便可以设计一些能够激发学生学习兴趣的问题，使学生积极的参与到课堂提问中。如在学习24 时计时法内容时，我为学生们播放了一段学生们喜欢看的动画片，并要求学生们说出这个动画片播出的时间。因为这是学生日常生活中喜欢看的节目，学生的学习积极性被充分激发，这时笔者根据学生给出的时间不同格式提出问题，这两种计时方法对吗？这一种是我们学习过的计时方法，叫什么计时法？那这种新的方法又叫什么计时法呢，这样看似简单的三个问题，不但有效激发了学生的学习兴趣，而且能够引出本节课的学习内容———24 时计时法，还可以进一步的提出问题，学生们观察下24 时计时法与12 时计时法有什么不同？随着问题由浅入深的提出，学生也更好的掌握了数学知识。 3.2 课堂提问要有目的性。小学数学课堂提问要抓住学生的思维发展特点，根据教学重点和目标精心的设计问题，使数学问题能问到学生的心里，而不是为了提问题而提问。如在学习能被2 整除的数的特征内容时，其学习难点就是判断一个数能否被2 整除。教师可以先让学生们说一说哪些数能被2 整除，然后由学生们观察这些数有什么特征？学生们观察出可以被2 整除的数都是2的倍数，这时教师找准时机提出那么个位上的数有什么特点呢？学生们观察发现个位上的数都是0、2、4、6、8，也都是2 的倍数。这些问题的提出紧紧围绕着本节课的重点