小学生写作“失真”的原因分析.docVIP

精品论文 参考文献 小学生写作“失真”的原因分析 沈海燕 河南省郑州市二七区人和路小学 河南 郑州 450000 中图分类号：G623.24 文献标识码：A 摘 要：文章分析了目前小学生在作文写作中谎话连篇、凭空造文的失真现象，总结了造成学生写作失真的原因，以供小学语文教学同行参考。 关键词：小学生；写作；失真；分析 笔者从事小学语文教学工作已有十多年了,对小学语文教学感触颇多，尤其是作文教学。学生们普遍不喜欢作文，惧怕作文，写不好作文已经是语文界的共识。写出的文章千篇一律、如出一辙。多年来，作文教学效率低下。如何解决这一问题，基于两年多的理论学习并结合自己教学的实践经验，笔者认为“真实写作”是解决小学生写作问题的关键。 造成这一现象有社会大环境的影响，也有自我小天地的原因。总结起来不外乎以下几点： 一、传统写作中不良文风的影响 传统的作文教学过分的强调程式化和非主体性的写作内容。纵观古代的作文教学，尤其在唐宋以后，在文章的形式上有严格的限制，唐宋以诗赋取士，写作教学就有诗赋的“起承转合”格局训练.明清以八股取士，学馆就进行“制艺”的训练。随着科举制度的发展，由于受封建统治者专制思想的影响，又为作文训练贴上了内容空洞、形式僵化的标签。尤其是八股文更是无以复加的地步。格式的限制和字数的限制哪里有你自由发挥的余地。中国古代写作教学虽然注重主体人格修养的培养塑造，但在封建社会，这种主体人格的素养是以封建帝王、古代圣贤的标准作为标准的。文章写作的目的就是“以文载道”，一切以封建帝王、古代圣贤的意志为最高价值，塑造出缺乏自由创造、缺乏批判精神的异化性、非主体性的文风，最终影响了真正的自由写作、真实写作。另一方面，写作的题目、内容同样被限制在“文以载道”的政治、伦理的狭小的功利的价值圈子里，极大地限制了学生对自己真情实感的抒发、表现，也限制了他们对客观世界原理规律的探寻。 在我们学生的作文中，也要体现出“文以载道”。“立意”的高否始终是一个根深蒂固的价值取向。殊不知，一个十几岁的孩子人生刚刚起步，哪里来的深刻、高远的思想。而统一的政治思想追求，一元的社会主流价值取向，共同的道德标准，无形中就规定了写作的内容，价值取向，隐蔽地把社会的意志与规范强加给学生。诚然，我们并不反对在作文中让学生接受思想教育以及“做人”的熏陶。但是我们坚决反对以“思想教育”“做人”为借口而限制了学生“写什么”、“为什么写”、“怎样写”，借以达到普及社会规范的目的，忘记了作文教学本身的目的在于培养学生言语表达能力，培养学生的综合素质。“忽略了作为教育的根本目的——对人生命的尊重，对人智慧的开启，对人情感的陶冶，对人民主精神的培养。”违反了教育规律和教育目的。 二、应试教育的弊端 素质教育虽然提得轰轰烈烈，但应试教育依然搞得扎扎实实。中国是个人口大国,就业压力大,而现行仍然是以成绩论成败，以分数论英雄。 应试教育被太多的人认为是“就业教育”,而现行的“中考”、“高考”在保证社会竞争的公平方面仍难以替代,而应试教育本质就是急功近利。学校在社会、家长、上级教育部门的重重压力下迫使老师走出一条终南捷径,许多老师“为了升学、为了考试、为了分数”,只好把所谓的“作文秘诀”传授给学生,在教学的过程中,更是经常忽视学生内心深处真正的想法、情感。在这种应试的重压下,学生的作文大都已变成了与个性、心灵毫不相干的东西,至于创意更是谈不上。 在一次中考状元座谈会上,许多同学就透露过作文得高分有“三招儿”:“套”——考试之前,苦背数篇不同类型的“范文”,考场套用必有好处;“凑”——名言警句来凑字数,提高深度最管用;三“编”——只要情节能打动人,不惜编造自己“家破人亡”、“四肢残疾”等感人情节。如此一来,我们所见到的学生作文自然是千人一面、千篇一律。究其根源在于急功近利,“惟分是图”。为了谋求分数,我们老师往往只顾教学生文字编织术,而把陶冶学生心灵的职责抛之于教学之外;为了谋求分数,就只顾引导学生在写作中求稳妥,而把培养学生创造性的宗旨牺牲殆尽。学生心中也满是委屈,有学生在日记中曾这样抱怨:从不敢直抒胸臆,也不敢文思飘逸,因为那样虽会让自己的性情得到真正的释放,却会使语文卷头的分数大打折扣!在蹒跚中前行,在小心翼翼中探路,生怕自己妙手偶得的“狂言”或不甘平庸的“妙语”,令判卷老师大跌眼镜!当学生真实的思想受到忽略或任意裁减、摧残后,就不愿诚实为文,或不敢坦诚地写出自己的想法,而是去迎合教师、考官的价值判断标准,老师的评改无形中又鼓励学生去说假话、套话。一旦教师给那些说假话的作文打了高分,就起了示范作用,“失真”也逐渐成了学生谋取高分的手段。 三、作文的评判标准失妥