小学生说话能力的培养 刘清海.docVIP

精品论文 参考文献 小学生说话能力的培养 刘清海 刘清海 　　语文教材既是读写训练的材料，同时也是进行听说训练的材料。我们在教学中应努力创设各种情境，善于捕捉听说点，给学生足够的空间进行交往交流，给学生足够的时间充分表达，把学生的积极性调动起来，让学生置身于跃跃欲试的情境中，学会欣赏、倾听、表达，从而提高学生的说话能力。 　　1 坚持从简到繁，营造说话气氛低年级学生要先从说一句话、几句话到一段话，特别注意由说好一句完整的话开始，由易到难，由浅到深，从简到繁，逐步提高。小语教材中有计划地编排了许多看图回答问题，看多幅图和单幅图说话的内容，系统地培养学听话和说话的能力。在教学中根据图画内容，引导学生联系已有的生活经验和常识去思考，在弄清图意的前提下，展开想象，创设情境，给语言表达赋予生命，展现自己的独创性。例如，二年级下册《看图讲故事：小猴的故事》，我先出示图一，问：你能说说图中的内容吗？引导学生为小猴取名、描述环境、天气等相关因素。并在纸条1 上写下关键词、句。然后出示图二，问：看小猴急得怎么样了？说说它俩是怎么想的，都想到了什么？在纸条2 上写下关键词、句。接着出示图三，问：小猴子是怎么做的？学生以图画为依托，展开联想，自己写下来，再念给大家听，在纸条3 上写下关键词、句。最后出示图四，问：你能描述小猴的办法带来了什么后果吗？在纸条4 上写下关键词、句。最后组织小组交流，完善故事。在这个过程中，我设计的看图找出关键词、连词成句、连句成篇的说话模式为学生提供了一个由易到难、由简到繁的口语表达阶梯。这样照顾了全体学生的发展，程度好的孩子讲得生动，语言丰富；中等程度的孩子也能流利地进行表达；程度差一些的孩子也根据自己写在纸条上的关键词、句讲出一个情节完整的故事。 　　2 注重情感体验，促进个性发展许多语文课文是表现人的情感的。学习是学习者用心灵感悟世界的活动。可是，在以往的语文教学中，往往把学生的学局限于阅读课本，着眼于字、词、句的“工具性”的一面，而不够注重学习活动对学生心灵的影响。新课改倡导课堂的开放，倡导让儿童去亲身体验、以心灵去参与的教学理念。《妈妈的爱》是写妈妈与子女间的亲情，十分贴近孩子的生活经验，为了引起学生情感的共鸣，为了提高学生的表达能力，以达到人文精神熏陶的目标，在具体的课堂教学中，我进行了以下环节的设计：①夸妈妈。 你们的妈妈为你们落过泪、撑过伞吗？②说说妈妈还为我们做过哪些事，并说说妈妈的爱像什么？③吟诵一首赞美妈妈的小诗。有的学生诵道：有一天，妈妈给我买了一个冰淇淋。 　　啊，妈妈的爱是甜甜的的冰淇淋。有的说道：每天妈妈都给我做饭。啊，妈妈的爱是香喷喷的大米饭。有的说道：每次我玩得脏兮兮的时候，妈妈就给我擦洗干净。啊，妈妈的爱是温暖的毛巾。④再次体验，为妈妈奉献爱心。仿照课文说说《儿子的爱》或《女儿的爱》。结果我们的小诗人说出了：“妈妈干活回来后，我为妈妈倒了一杯水。啊，女儿的爱是一杯清凉的水。”“妈妈累了，我帮妈妈捶捶背。啊，儿子的爱是轻轻的小拳头。”“吃完饭，我主动帮妈妈洗碗。啊，女儿的爱是干净的碗筷。”学生之所以能说出这样饱含爱意的小诗，是因为他们从日常生活中的点点滴滴中确确实实体验到了妈妈对自己的爱。所以，只要让儿童走进现实世界，用“心”去体验，就会使他们沉浸在课文浓厚的情感意境中，自己的感受也会和作者的情感产生共鸣。这个过程，学生的情感体验与创新思维，与表达能力相结合起来，真正达到人文精神熏陶的目标。 　　3 在作文辅导中训练说话作文辅导时要继续巩固和训练好学生口头语言表达能力。人们都有关于“劳动创造了语言”的共识，懂得语言作为人类的交际工具是显得特别重要的。小学一年级开设说话课，有基础的学生是完全可以接受的。 　　所以，语文教师理应据纲施教，先教会学生听话，即“听人说话，能理解内容，抓住主要意思”。在打好学生听话基础的同时，再教会学生说话，即“学会说普通话，意思明确，条理清楚”。教师要以语音为先导，以识字教学为主，可以让学生或识字，或看图、或忆事……也可以让学生以字组词，以词组句，以句组节（段）……于是，一旦上到说话课，教师就能得心应手地教学准确，导图无讹，引忆适度，按照语言自身规律，经常性地注重培养学生见拼音读准字，会说完整话及片断故事的能力。作文辅导时要认真训练好学生学会把说的话写出来，即书面语言表达能力，使说话能力得到一次升华。写话课是以说话课为前提的。学生口头语言流畅了，书面语言随之就流畅了，然而，写话课亦是作文课的准备课。写话课上的识字，写字教学便是学生写话成才的关键。故语文教师应透彻理解语文中的书面语言（文字、语法、逻辑、修辞和群众语汇）及标点符号的正确用法，即要教会学生朗读课文，做到琅琅上口，背诵课文做到读写结合，又要教会学生看图写话，写成流畅的小故事片断，更要着重教会学生造就自己