小学英语跨班教学的研究.docVIP

精品论文 参考文献 小学英语跨班教学的研究 （新河县王府中心校 河北 新河 055650） 目前，小学英语教师的跨班教学的现象很是普遍，这主要是因为小学英语教师的师资配备严重匮乏所致。尽管各级教育部门采取了多种培训方式来缓解这一现象，但是并没有明显改观。繁重的工作量及劳动强度，对正处于跨班教学一线的小学英语教师来说考验是很大的。搞好现阶段的小学英语跨班教学的研究就显得迫在眉睫了。 1.跨班教学中的班级管理艺术 小学英语课堂因为教室拥挤，数额足，加之小学生在心理年龄上不够成熟，缺乏自制力和自我约束能力，使得课堂纪律管理变得尤为重要。课堂管理的终极目的是促进学习，而这正是有效管理所应做到的。怎样才能做到有效的课堂管理呢？我们不妨从一下几个方面做些探索：比如怎样设计适当的物理环境、制订行为标准、创造相互关爱和尊重的气氛，以及合理使用时间；然后，努力激励学生学习、组织小组活动以及建立以学生为中心的课堂管理模式。也就是说教师要培养好学生管理干部，注意借助学生的力量管理好班级；最后再将讨论重点移向与授课内容直接相关的教学任务上，毕竟班级管理的最终目的是“为了促进教师的教学和学生的学习”。而且，相关研究也表明：有意义、有意思的课堂教学内容同样可以把违纪行为的干扰几率降到最低。 2.教师的心态是关键 对于小学生来讲，教师的沉稳和自制力尤其重要，因为小学生往往会因教师的不耐心、粗暴感到不安和害怕，也会因为教师的耐心和蔼感到安全。因此，善于调节和控制自己的心理和行为，对于小学教师来说极为重要。 2.1 客观地看待班级及年级差异。由于一些不可预见的因素，即使是考虑的再周全的分班方案，也总有不随人愿之处。再加上分班之后的教师管理策略以及管理水平的差异，不可避免的会形成班级之间的差异。这点在小学阶段尤为明显。因为小学生缺乏足够强的自我管理以及自我约束的能力，造成他们在学习上客观依赖教师的程度要远远强于中学生，尤其对于中低年级的学生更为突出。而若遇上既跨班级或跨年级的教学，那更是一种痛苦的历程。因为在这一教学过程中，教师不只要备好学科教案，更主要的他们还要面临来自学生在接受能力、理解能力、管理能力等多方面的差异。 2.2 处理好连续上课产生的心理落差。正如前一点所讲，班级之间的差距是客观存在的。 作为跨班教学的英语教师不只是要在备课中提前备好学生因素的差异，更不可忽视对教师自身情绪的备课。因为周课时总量的安排缘故，作为跨班教学的英语教师往往会在一天之内就同一课时连续上好几个班级的课。这时问题就出现了：同一课时的内容，在有的班级可能进行的相当顺利，甚至还会超额完成预期目标；而在有的班级，不要说超额完成目标了，就是既定的课时内容也未必能够顺利完成，有的甚至还要教师另寻时间做额外加课；还有一种情况是：教师从一个活跃的班级转入一个比较沉闷的班级，也会让教师产生很大的心理落差。这都需要教师具有很强的自我情绪调控能力，绝不应因此就迁怒于学生身上，毕竟教学应以“学生为主体”。 3.差异化教学的重要性  3.1 让教学进度适度而非绝对同步。正因为班级之间存在着客观的差异，这将极大的限制教师在教学进度上的同步性和一致性。有的班级可能会很快就能完成教师的既定教学目标，而有的班级同一课时可能会用上好几节课才能差强人意。这个时候教师往往会因为要赶进度而人为的、刻意的保持教学进度的同步性和一致性，殊不知越是这样越会造成教师的急躁情绪，越是急躁的情绪越会无端迁怒于学生身上，继而会失去理性的伤害学生的自尊心；与此同时，越是不理性的教学，越会催生学生对教师的反感情绪，严重者甚至会形成师生的严重对峙情绪的出现而影响、干扰正常的教学开展，出现“欲速不达”的后果，造成师生间无法弥合的伤痛。但是，正常的学校教学毕竟还是有一定的阶段性教学任务和达标要求的。因此，教师要学会灵活的开展跨班教学。 3.2 开展形式多样的班际交流。诚如我们之前所言，班级之间是有差距的，虽然这种差距短期内无法缩短，但是，我们仍然可以通过开展班际之间的交流逐渐缩小这一差距，要相信：不断缩小这一差距，总比维持这种差距要有意义。这一现状的改善一则可以通过各自班主任的努力工作加以促进，另则就是通过开展班际之间的交流来实现。具体做法为：经常性的召开同年级的英语主题班会或管理干部会。教师可以提前和各班的班主任协商好，留出部分的时间让各班中英语学习成绩突出，班级管理能力出众或者英语学习有进步的学生到其他班进行经验交流、相互学习、互相激励、互通有无，从而促进班级之间的共同进步与提高，逐步缩小班级之间的整体差距。 4.重视关系协调 