小学语文课堂教学中的有效提问.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文课堂教学中的有效提问 〔摘 要〕课堂提问作为教学活动的重要环节和课堂教学的重要组织形式， 其有效性对于整个教学活动的效益有着不可忽视的重要影响。 〔关键词〕小学语文 课堂教学 有效提问 1 学语文课堂教学中有效提问的概述有效提问在促进学生的学习与发展方面主要有以下价值： 1.1 引导学生目标的达成。任何形式都是为内容服务的， 课堂提问作为最重要的教学方式之一， 自然承担着开展和深化教学活动的任务。 1.2 引起学生注意。众所周知， 在教学过程中怎样能引起学生的注意、 保持学生的注意是至关重要的， 可以这样说， 引起学生的注意是教学过程中最主要的环节。 1.3 师生思维碰撞， 强化认知内驱力。新课程改革的不断推进， 带来了我们对学生的重新认识， 若真正能够将学生作为学习、 教学活动的主体， 那教学过程就不应该仅仅是知识传递的过程， 而应该是教师和学生对课程的再次创生与开发过程， 也就是师生思维碰撞、 充分彰显创造性的过程。 2 小学语文课堂教学中有效提问的策略探究 2.1 影响小学语文课堂教学中有效提问的因素探究。 2.1.1 小学语文教师自身因素的探究。现在在职的小学语文教师， 多数还是有着这样的教学习惯： 备课依赖教参， 提问过度重视“举手率” 、 反映速度， 不能给学生充足的思考时间。他们的思想被 “正确答案” 所束缚，缺乏创新意识， 不能放开让学生自己思考。 2.1.2 学生需求的分析。这一时期的学生处在性格形成和习惯养成的关键时期， 更加需要教师的引导， 这也是我们在教学中需要加以关注和慎重处理的。 2.1.3 教学因素的探究。从现阶段小学语文课堂教学中有效提问所存在的具体问题来看， 其产生的原因不可避免地与教学改革过于浮躁， 忽略实质有关。 2.1.4 新课程理念指导下学习目标的分析。毫无疑问， 有效提问的目的是为了使教学更加有效， 而有效教学必定是能够实现一定的学习目标的。新课程从知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观三个维度倡导“全人” 的培养， 在小学语文的阅读教学中更为强调对话的观念， 这无疑都充分彰显了学生在学习中的主体地位。而对学生的主体地位的认识，并不能仅仅停留在课程标准上，而要体现在日常的教学中， 体现在每一个细节上。 2.2 小学语文课堂教学中有效提问的策略举隅。 2.2.1 创造完善的提问环境。 2.2.1.1 密切观察， 促进交往。 新课程倡导以学为中心的教学， 致力于改善以往强调接受学习、 死记硬背、 机械训练的课程实施现状， 倡导学生的主动参与。基于此， 促进教师与学生的交往、 学生与学生的交往应当是我们在课堂教学中的首要原则， 也是我们在进行课堂提问时所必需遵循的原则。 2.2.1.2 改善环境， 让学生敞开心扉。通过我们的调查研究也发现， 多数学生不愿意举手回答问题是因为感到不好意思或害怕， 而大部分学生表示在教师给予鼓励、气氛活跃、 同学之间形成良性竞争、 时间充足以及自己感兴趣的情况下， 他们比较愿意积极动脑思考教师提出的问题。由此可见， 为学生创造一个轻松、 安全的学习环境是学生有效学习的重。 2.2.2 改进课堂提问技巧。 2.2.2.1 温故知新， 充分利用最近发展区。就像我们所体验过的学习过程一样， 通常我们都是对于 “跳一跳， 够得着” 的学习任务完成得最好， 这也就是善于利用 “最近发展区”对于促进学生学习的重要作用。作为小学语文教师， 在提问时要善于利用学生的最近发展区， “温故而知新” ， 注重知识的连贯性。有一了与先前经验的联系， 还要调动起学生学习积极性， 这就需要教师能够充分、 合理地运用各种形式和手段。 2.2.2.2 循循善诱， 帮助学生学会学习。在我们的日常教学中， 很多教师希望学生的回答每一次都是准确无误的， 至少要接近 “正确答案” ， 这样的想法我们可以理解， 但是从另一个角度来看， 我们也许更应该期待学生“犯错” 。学习从某种意义上说， 就是不断犯错、 改错的过程， 教师的一个责任就是让错误暴露， 帮助纠正。对于错误， 我们要正视，甚至要珍视，有了将错误资源化的视角， 我们的教学也就会更顺理成章了。 2.2.2.3 用心倾听， “接住” 学生的发言。新课程倡导充分体现学生在学习活动中的主体地位， 这就意味着课堂不再是教师的 “一言堂” ， 从具体的教学活动来说， 教师应将自身从知识的传播者转变为学生发言的 “接球手