小学语文课堂教学导入法举隅.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文课堂教学导入法举隅 （渠县双土乡中心学校 渠县 635200） 于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望，让课文教学收到良好的效果。下面列举小学课文课堂教学的几种导入方法。 开门见山。教师的开场白就直接点题，用准确精炼的语言，主动提出一堂课的教学内容，给学生一个整体入微的感觉。在小学语文教材中，不少文章的课题直接或间接地反映文章的主要内容，或点明文章的中心。在教学这类课文时，为了使整个教学过程中学生的学习主动性得以充分表现，教师就要抓住有利时机设计简短、精彩的导语直接揭示学习的内容。如：在教学《桂林山水》时，教师可以??样导入：“我们的祖国是美丽的。她有连绵起伏的崇山峻岭，有壮阔秀美的江河湖泊，还有一望无际的良田沃野。祖国南方的桂林更是以山清水秀的风景闻名于世，有lsquo;桂林山水甲天下rsquo;的美誉。现在我们一同来领略桂林山水的美好风光。”教师言简易赅，简洁明快的导入吸引了学生的注意，调动了学生学习新课文的积极性，引导学生深入理解课文，帮助学生把握学习方向。 渲染氛围。教师从学生特点和教材实际出发，借助于声像技术，图画等创设出一个与课文相近的情境，就能很快地把学生带入与教学内容相关的意境中去。著名心理学家皮亚杰说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。”可见，创设情境，才能使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。达到景与情的统一、情与景的交融。 教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，我是这样导入的： 课件展示：（轻快的音乐先响起）暖和的春天来了，池塘里的冰融化了。青蛙妈妈睡了一个冬天，也醒来了。她从泥洞里爬起来，扑通一声跳进池塘里，在池水里生下了很多黑黑的圆圆的卵。春风轻轻地吹过，暖暖的阳光照着。池塘里的水越来越暖和了。青蛙妈妈下的卵慢慢地都活动起来，变成一群大脑袋、长尾巴的蝌蚪，他们在水里游来游去，非常快乐。（同时屏幕出示动画）用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，把学生的思绪引进大自然中，引进了生机盎然的池塘里，学生会不知不觉地随着小蝌蚪去找它的妈妈，产生身临其境的真切体验。 紧扣课题。 亚里士多德说：思维自疑问和惊奇始。如果教师在课前就紧扣课题引导学生质疑，让他紧紧抓住学生的好奇心，无疑，将为下面的学习打下良好的铺垫。在许多情况下，我在揭题板书之后，总要发问：“看到题目，你首先产生哪些疑问？”再根据学生的问题，有针对性地安排教学。在向学生质疑的基础上，激发其兴趣，启迪其心智，真正做到以学定教。比如：教学《飞夺泸定桥》时，我们可以紧紧扣住课题的“飞”字，引导学生质疑，红军夺桥为什么要用“飞”？鼓励学生质疑，畅所欲言，并从课文中找出“飞”的原因：“时间只剩下二十多小时”“还有一百二十公里”，时间紧、任务重，加上天黑、下雨、路滑，前有追兵，后有阻敌……一下子扣住了文章的中心，激起学生的学习兴趣。当教师以学生学习参与者的身份去鼓励学生质疑，引导学生抓住本质，积极探索，就能点燃学生那把渴望通过发现问题，解决问题，获取新知的求知之火，创造出一种生动活泼的学习环境，让学生真正成为学习的主人。例如，教学《爬山虎的脚》一课时，这样导入： 师：“人脚的样子、作用同学们都很熟悉，但是爬山虎这种植物也有脚。它的脚是什么样子的呢？长在什么地方呢？它是怎样向前走的呢？”这段导语就抓住学生的好奇心，提出富有潜在意义的“挑战性”问题，启其心扉，促其思维。通过审题、释题导入——或领悟题意和文意，或解释题目中关键性字词——牵一发而动全身，并可由此对课文内容进行想象、猜测、演绎、生发。如《将相和》可以抓住“和”字演绎：将相为什么不和？又怎样和好了？一下子就抓住了全文的主要内容，又能激发学习主体的读书学习欲望。《草船借箭》也可以抓住“借”字演绎故事的内容。适合此法的课文还有《延安，我把你追寻》中的追寻”《西湖的绿》的“绿”，《镜泊湖奇观》的“奇”。 设置悬念。如教学《画风》这课时，我这样激趣：“老师很爱画画，可我却画不出风来。同学们能帮老师想想办法吗？”当学生争先恐后地要表达自己的想法时，老师很快把学生引入新课的学习。又如教学《雷锋叔叔和我们在一起》时，我一上台就唱《学习雷锋好榜样》，问学生歌中唱的是谁？学生都能说出：“雷锋叔叔！”我借机说：“是啊！雷锋叔叔做了一辈子好事，他已经去世多年了，可书上却说雷锋叔叔