小学语文阅读教学中学生能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文阅读教学中学生能力的培养 刘争艳 　　〔摘要〕“读”是语文课堂教学的基本手段，也是学生语文基本能力赖以形成的重要途径之一。让文字声音化，这是体验并传递其情感的重要途径。在揣摩文章精妙之处时，声情并茂的朗读是不可少的。许多著名教师都是诵读的高手，在他们神采飞扬的课堂教学中几乎“无字不能读”，甚至会标、课程表、座次表、元素表等都能读得抑扬顿挫、有声有色，“使文字立体飞扬，犹如交响，听众惊呼”，这就是读的魅力所在。 　　〔关键词〕小学语文阅读教学能力在全面推行素质教育的新形势下，培养和造就大批有开拓进取，具有创造能力的人才，是时代发展所需。小学语文是基础教育的基础，小学语文数学应该坚持以学生为主体、教师为主导的原则。如何提高小学生的语文阅读能力呢？笔者根据自己的教育教学实践体会，试谈几点不成熟的看法：1 激发小学生学习语文的兴趣“兴趣是学习的老师和桥梁”。在小语教学之中，我们要依据少年儿童的心理认知规律，从激发他们学习的兴趣起入手引导学生认真学习语文。比如：①朗读课文激发兴趣。 　　朗读中，那种琅琅的声音，那种或高昂的语调，那种或低沉的情感之声，无不打动学生。 　　在读书中激发兴趣。②作文训练中，或观察，或表扬学生作文写得动人。在作文教学中激发学生的兴趣。兴趣无处不在，关键在于激发。学生进行课外阅读，既希望知识上的收获，更期望得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我和孩子们利用中队会活动开展一些朗诵比赛、讲寓言故事、讲成语故事等活动，让学生有施展才能的机会。把主动权完全让给学生，使学生充分发挥自己的才智。 　　2 在阅读中培养学生的能力2.1 课前预读。这应根据学生的文化层次而定，若是低年级的学生，其理解能力和概括能力不太强，教师要求不能太高，教师可以利用早读时间插入朗读范文的录音带，让学生边看课文边认真听。然后重放录音，让学生模仿录音，轻声地跟读课文，让学生初步理解课文内容。若是高年级的学生，要求应高点。让学生重视课前预读。讲明预读的好处，既可熟悉课文内容，解决容易掌握的知识，又能在课堂上有针对性地抓住文章的重点、突破难点、解决疑点，并能养成良好的习惯，从而提高自己的语文水平。 　　课前预读，教师应教给学生预习方法：①认真读题，利用工具书弄清题意，从文题中悟出问题。②初读课文时，边读边划出生字词障碍。③给课文划分段落，初步概括出段落大意。④结合课文练习思考，初步找出思考题的答案。 　　2.2 课堂细读。教师的正确指导是关键。因此，教师应精心设计，导有成效。“导”是教帅引导学生如何运用最有效的方法去学习更多知识的过程。教师还应在“导”中有“放”。 　　“放”是指让学生能运用自己学到的方法，进行自我学习、探索的过程。 例如教材《蛇与庄稼》一文，教师可以从整体入手，引导学生了解课文所反映事物之间的关系是怎样的？ 　　(即“蛇与庄稼”、“猫与苜蓿”、“下雨与地面”、“太阳与地球上的东西”、“痰与肺结核”等的关系）通过对课文讲授、分析，师生共讨论，很快找出事物之间的关系。蛇捕捉田鼠，田鼠糟蹋庄稼，得出结论：蛇保护庄稼。然后再分析课文，从中找到了“猫吃田鼠”、“蜜蜂传播花粉”。由此得出“猫与苜蓿”的关系。猫多rarr;鼠少，蜜蜂多rarr;传播花粉多rarr;保证苜蓿的丰收。还可以利用触类旁通的学法，指导学生细读。可抓住文题的中心词，探索读。如《飞夺泸定桥》一文，抓中心词“夺”，提出“为什么夺”，“怎样夺”，“夺的结果怎样”的思路探索课文内容。抓什文章的中心句、发散读。 　　抓住课末练习题，选择读。有计划、有步骤地安排、指导，课堂细读可达到预期的教学目的。 　　2.3 课后品读。课后品读是精读、创读、鉴赏性的阅凄。课后品读，有利于巩固学生知识和提高写作水平。教师可以指导学生吸取文章精华，摘录好词佳句，探索文章的写作方法进行仿写，也可以给文章补充故事情节，变换课文的叙述方法，可以把原来的顺叙变倒叙，或插叙或变换人称来写。 　　2.4 复习选读。这一环节主要是复习课时所采用的方法，目的是复习巩固所学的知识。应抓住重点课文，课文中的重点段。注重思、说、练三个字。让学生找出重点段，认真读、反复读，加深理解。对于好词佳句，要求多读，记入脑海，感悟哲理。 　　3 教给学生学习方法，培养学生自学能力自学能力是学生学习能力一种重要的能力，教师之责任在于把学习方法教给学生，让???生在自读中锻炼培自学能力。比如：①教给泛读方法；②教给学生精读方法；③教给学跳读方法；④教给学生联想阅读方法。学习方法就是学习的金钥匙。学生在自读中锻炼了自己的自学能力。 　　在小语阅读中，培养小学生的能力是教师的责任与义务，是完成教学任务的重要环节。培养小学生的能力要紧紧抓着三个关键：①兴趣激发；②阅读中的培